摘 要：科學(xué)繪本不同于其他的繪本故事，它是將難以理解的科學(xué)現(xiàn)象及道理通過圖畫、文字等形式進行介紹、解釋的一種文學(xué)材料。它能將抽象的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為形象的畫面，提高幼兒的注意力，使科學(xué)活動變得更加靈動和容易理解，從而充滿生趣。文章以科學(xué)繪本《風(fēng)到哪里去了》為例，探索如何利用科學(xué)繪本去組織開展大班科學(xué)活動《循環(huán)的秘密》。

關(guān)鍵詞：科學(xué)繪本;科學(xué)活動;探索

科學(xué)繪本是將難以理解的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)道理轉(zhuǎn)化為生動形象的圖畫、文字的一種文學(xué)材料，讓幼兒在優(yōu)美的圖文中，潛移默化地提高自己的認知能力、觀察能力、語言能力和邏輯思維能力。那么該如何進行選材，如何備課，如何進行組織呢？下面筆者就以繪本故事《風(fēng)到哪里去了》為例，淺析如何利用科學(xué)繪本故事開展科學(xué)活動。

一、 選擇繪本資源，貼近生活

科學(xué)繪本有趣、神奇、五彩繽紛，能激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣，因此首先要從幼兒的生活入手，從他們經(jīng)?？匆?、認識、了解的地方入手。要注意科學(xué)繪本的生活化、趣味化、游戲化，選擇以圖畫為主，并具有一定情節(jié)、直觀想象、趣味性濃、吸引力強的科學(xué)繪本。如在關(guān)于“春天”的晨間討論環(huán)節(jié)：春天來了，春風(fēng)吹在小朋友們的身上非常舒服，但是一會兒又不吹了，有個小朋友就問：“風(fēng)到哪里去了？怎么一會兒有，一會兒又沒有了呢？”這時大家就開始七嘴八舌的討論了起來……當他們問教師時，教師只能以抽象的科學(xué)語言解釋給他們。如何將這些抽象的概念更形象的解釋給他們聽呢？一次偶然機會，筆者看見了一本繪本故事《風(fēng)到哪里去了》，筆者決定選擇這本科學(xué)繪本來開展一次科學(xué)活動。選擇這本繪本的原因是什么呢？

（一）圖畫有吸引力

圖面是繪本內(nèi)容的主體，具有講述故事、解釋科學(xué)現(xiàn)象的作用，所以圖畫是否“好看”，畫面是否突出，內(nèi)容是否新穎，關(guān)系到能否吸引幼兒的注意力。繪本《風(fēng)到哪里去了》畫面上小男孩、風(fēng)、山坡、河水、蒲公英、海洋、春夏秋冬等畫面非常逼真，配上語言文字，再通過教師的介紹引導(dǎo)，幼兒能很自然地發(fā)現(xiàn)、積累關(guān)于自然界中的循環(huán)知識，逼真的畫面很清楚的表達了循環(huán)的知識點，從而幫助幼兒更好地觀察和理解。

（二）故事有情境性

《風(fēng)到哪里去了》主要講述了一個小男孩看見“白天不見了，黑夜來臨了”的自然現(xiàn)象，然后問媽媽：“白天到哪里去了？”然后又看見下雨了、雨停了，問媽媽：“雨到哪里去了？”風(fēng)來了，風(fēng)又走了，又問媽媽：“風(fēng)到哪里去了？”的故事。通過小男孩看見的一些常見的生活現(xiàn)象，連貫地組成了這個科學(xué)繪本內(nèi)容，故事內(nèi)容非常適合幼兒園的孩子，具有情境性。所以在開展大班科學(xué)活動《循環(huán)的秘密》時，活動也是以小男孩為主體，孩子們通過繪本中小男孩問的一系列問題來發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的科學(xué)問題，從而解決問題。

（三）內(nèi)容有科學(xué)性

要將精彩有趣的繪本故事生成為生動形象的科學(xué)教育活動，選擇適宜的繪本是關(guān)鍵。選擇繪本時，要關(guān)注故事內(nèi)容本身是否具有科學(xué)性，科學(xué)素材是否貼近幼兒的生活，是否適合幼兒進行科學(xué)探索活動?！讹L(fēng)到哪里去了》繪本內(nèi)容貼近幼兒生活，并抓住生活中的風(fēng)、四季等出現(xiàn)“循環(huán)”的科學(xué)點。在大班科學(xué)活動《循環(huán)的秘密》中，教師通過生活中的白天、黑夜、雨的循環(huán)等自然現(xiàn)象，幫助幼兒循序漸進地理解自然界中的一些循環(huán)現(xiàn)象，從而上升到生活中的循環(huán)想象，激發(fā)幼兒的探索愿望。

（四）篩選抓科學(xué)點

教師在設(shè)計科學(xué)繪本活動時要根據(jù)幼兒的年齡特點、活動的目標對科學(xué)點進行價值判斷，并做適當?shù)暮Y選和修改。解讀繪本內(nèi)容，尋找其中的科學(xué)點時，一要關(guān)注所選科學(xué)點要跟繪本主要內(nèi)容緊密聯(lián)系，二要選擇對幼兒最有價值的科學(xué)點，對繪本故事內(nèi)容進行適當?shù)暮Y選。如，《風(fēng)到哪里去了》科學(xué)點在自然界中的風(fēng)、白天黑夜、蒲公英、水、四季等的循環(huán)，教師結(jié)合大班幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗進行一些適當?shù)暮Y選，設(shè)計大班科學(xué)活動《循環(huán)的秘密》，此活動的目標將重點落在了時間的循環(huán)、雨的循環(huán)、四季的循環(huán)、小鳥遷徙的循環(huán)、樹葉生命的循環(huán)上，通過五個循環(huán)小故事，幫助幼兒初步發(fā)現(xiàn)自然界事物“循環(huán)往復(fù)”的有趣現(xiàn)象，讓幼兒萌發(fā)對自然界“循環(huán)往復(fù)”現(xiàn)象的探究愿望。教師對繪本畫面進行篩選和修改，讓每張畫面都能最大限度地為科學(xué)活動服務(wù)，通過畫面的觀察和閱讀能更好地幫助幼兒掌握和感知科學(xué)現(xiàn)象。

二、 設(shè)計活動內(nèi)容，創(chuàng)新過程

好的科學(xué)材料選擇是一個良好的開端，那該如何運用這個科學(xué)繪本設(shè)計相應(yīng)的科學(xué)活動內(nèi)容呢？圍繞科學(xué)繪本中的科學(xué)元素，精心設(shè)計每個活動環(huán)節(jié)，這是開展科學(xué)活動的關(guān)鍵。巧妙的活動設(shè)計不僅能激發(fā)幼兒探索興趣，還能引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、解決相應(yīng)科學(xué)問題。

（一）觀察畫面，大膽猜想

繪本中的圖畫作為文學(xué)和視覺的結(jié)合，是幼兒獲得科學(xué)知識最直觀的途徑，而這種知識活動的過程一定要適合幼兒的年齡特點。為了更好地激發(fā)幼兒興趣，設(shè)計活動時，筆者讓幼兒大膽猜想。第一環(huán)節(jié)筆者設(shè)計的是談話導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。以“抬頭看天”為題，引導(dǎo)幼兒回憶，初步發(fā)現(xiàn)天空中的秘密。在第二環(huán)節(jié)理解“循環(huán)”時，第一個“時間的循環(huán)”時，以一張?zhí)枅D片引導(dǎo)幼兒觀察，大膽猜測這是什么時候的太陽，原因是什么？幼兒通過太陽的顏色、位置等大膽猜測，最后猜到了是傍晚時分的太陽，而當視頻中出現(xiàn)的真是傍晚時的太陽時，幼兒的好奇心和探索愿望一下子就迸發(fā)出來了，使得他們對后面的活動更加充滿期待。這種活動能使幼兒在大膽猜測，積極思考的過程中，讓思維處于靈動狀態(tài)，不但激起他們科學(xué)探索的熱情，也提高了他們的觀察力和想象力。

（二）課件輔助，視聽結(jié)合

在科學(xué)活動中，教師引導(dǎo)幼兒利用多種感官去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而突出科學(xué)繪本和科學(xué)活動有效結(jié)合的靈動性。在設(shè)計這次科學(xué)活動中，那該如何為幼兒解釋“太陽下山，白天過去，黑夜來臨”這一科學(xué)現(xiàn)象呢？同時，里面涉及了各種抽象的“循環(huán)”現(xiàn)象的解釋，這也就成為本次活動設(shè)計的一個重難點。所以筆者就巧妙的利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)——flash，制作各種動畫效果，將抽象的知識點具體化，通過生動形象的動畫效果，讓幼兒在動畫中認真傾聽教師講述故事，認真觀察動畫畫面，從課件中自主探索得到答案。并根據(jù)幼兒的回答，教師出示相應(yīng)的“循環(huán)順序圖”，直觀形象的幫助幼兒理解“白天、黑夜的時間循環(huán)”“雨的循環(huán)”等。

（三）解讀畫面，有效提問

在科學(xué)繪本中，圖畫不再是文字的點綴，因此，教師一定要積極引導(dǎo)幼兒仔細觀察畫面，關(guān)注畫面的重點和細節(jié)。教師在解讀畫面時要根據(jù)不同的圖畫、不同的內(nèi)容，設(shè)計不同的提問方式，如：猜想式、開放式、遞進式。這些不同的提問方式能得到幼兒不同的回應(yīng)，多樣的提問方式能引發(fā)幼兒多維度思考，提高其思維能力。如在“雨的循環(huán)”中，教師提問：雨到哪里去了？雨會落到哪里去呢？雨會發(fā)生什么變化呢？這種遞進式的提問，能追隨著幼兒的思維不斷地深入和拓展，更好地提高幼兒的科學(xué)探索欲。

（四）活動延伸，經(jīng)驗拓展

在活動的最后環(huán)節(jié)，教師制造懸念和質(zhì)疑是常用的手段，能將活動的科學(xué)知識點進行豐富和拓展升華，從而激發(fā)幼兒結(jié)合生活再次進行探索的愿望。在《循環(huán)的秘密》最后一環(huán)節(jié)，教師提問：教師和小男孩一起發(fā)現(xiàn)了時間的循環(huán)往復(fù)、雨水的循環(huán)往復(fù)、樹葉生命的循環(huán)往復(fù)、四季的循環(huán)往復(fù)、小鳥遷徙的循環(huán)往復(fù)，那從早上到晚上，生活中有沒有出現(xiàn)什么循環(huán)往復(fù)的事情呢？這時候，就有一位小朋友說：“小寶寶出生，長大結(jié)婚，再生小寶寶，再長大結(jié)婚……循環(huán)往復(fù)?！笨梢姡變涸诒敬位顒又欣斫饬恕把h(huán)反復(fù)”的意思，從自然現(xiàn)象拓展升華到生活經(jīng)驗中，幼兒的知識和經(jīng)驗得到豐富和拓展。

（五）親身實踐，操作體驗

科學(xué)活動特別關(guān)注幼兒的動手操作。讓幼兒在動手操作過程中解決問題，而科學(xué)繪本教學(xué)面臨的又一個問題是：如何讓幼兒進行操作，單純地傾聽、觀看、猜想只能提高幼兒一段時間的興趣，最后也會變成教師講解、幼兒傾聽這樣枯燥乏味的教學(xué)過程，所以親身實踐能更好的促進幼兒積極主動地學(xué)習(xí)。

俗話說的好：“實踐出真知。”科學(xué)繪本教學(xué)更不能脫離幼兒的動手操作，在活動中通過一些動手操作環(huán)節(jié)，不但能幫助幼兒更好地理解和鞏固活動中的科學(xué)現(xiàn)象，更能提高他們對活動的興趣。在設(shè)計科學(xué)活動《循環(huán)的秘密》時，筆者加入了操作“雨、水蒸氣、云”三者循環(huán)的操作環(huán)節(jié)，幼兒在“雨的循環(huán)”環(huán)節(jié)，通過“觀看、猜測、操作、驗證”等手段，擺一擺、貼一貼、說一說，更好地理解“雨的循環(huán)”過程。

三、 規(guī)范科學(xué)語言，組織嚴謹

科學(xué)活動中的語言不像語言活動中的語言，科學(xué)語言更需要嚴謹，更需要科學(xué)性。在《循環(huán)的秘密》科學(xué)活動組織中，教師提問：“抬頭看天時，能看見什么？”當幼兒回答晚上看見星星月亮，同樣一個問題，教師進行總結(jié)時，語言活動中，教師的總結(jié)可以是：“晚上會看見星星月亮，星星一閃一閃的，像在眨眼睛。”但是在科學(xué)活動中就不能這么總結(jié)，因為星星產(chǎn)生的科學(xué)原理并不是這樣。另外，因為本次科學(xué)活動的科學(xué)點在于“循環(huán)往復(fù)”，所以教師對“什么是循環(huán)往復(fù)”一定要進行精確、科學(xué)的解釋。通過查閱資料，可知“一次又一次重復(fù)出現(xiàn)，有規(guī)律的事情才是循環(huán)往復(fù)”。所以在最后總結(jié)環(huán)節(jié)，幼兒才能科學(xué)地了解什么是“循環(huán)往復(fù)”，在最后環(huán)節(jié)也才能升華到生活中的“循環(huán)往復(fù)”。

一個成功的科學(xué)繪本教學(xué)活動從前期的選材、篩選內(nèi)容、確定目標、設(shè)計活動內(nèi)容到組織活動，都要遵循“以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，從幼兒的視角出發(fā)去觀察和思考，抓住科學(xué)繪本故事中的科學(xué)點，提煉科學(xué)繪本故事內(nèi)容和著重點，巧妙設(shè)計環(huán)節(jié)，多形式、多方法地激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣和探索愿望，從而幫助幼兒更好地理解科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理。教師借助科學(xué)繪本開展科學(xué)活動，把幼兒帶到故事情境中，讓幼兒在故事情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理。

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作者簡介：

柯夢蝶，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)翰林幼兒園。