摘 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，廣大家長(zhǎng)對(duì)幼兒的身心健康日漸看重，而幼兒的身心健康，又離不開幼兒教育活動(dòng)的良好開展。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育活動(dòng)的改革創(chuàng)新，是中國幼兒教育領(lǐng)域在發(fā)展中必須迫切做好的工作。就目前中國幼教發(fā)展的趨勢(shì)而言，課程游戲化仍然是幼兒教育活動(dòng)主要的革新方向，旨在以趣味性、娛樂性的游戲活動(dòng)，以寓教于樂的形式完成對(duì)幼兒的教育，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，文章對(duì)課程游戲化背景下幼兒教育活動(dòng)的路徑展開探討。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒教育活動(dòng);路徑

一、 引言

課程游戲化背景下的幼兒教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)能夠通過趣味性、娛樂性的游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，挖掘幼兒的各項(xiàng)潛力，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況、成長(zhǎng)需求，結(jié)合課程游戲化的實(shí)施要點(diǎn)，將各種理論、實(shí)踐深入結(jié)合起來，開展游戲化幼兒教育活動(dòng)，讓幼兒在靈活多變的游戲中，得到身心健康與各項(xiàng)能力的良好發(fā)展，為幼兒終身的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 幼兒教育課程游戲化的內(nèi)涵

幼兒教育課程游戲化，是指將多種游戲活動(dòng)融入幼兒園的教育課程之中，運(yùn)用游戲完成對(duì)幼兒的教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒多種能力的培養(yǎng)的一種教育形式。在這樣的教育形式下，游戲活動(dòng)與游戲精神貫穿了課程的始終，教師會(huì)通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境、提供適宜的游戲材料、開展多樣化的游戲活動(dòng)等方式，以寓教于樂的形式完成對(duì)幼兒的教學(xué)，讓幼兒在富有趣味、豐富多彩的游戲中，潛移默化地獲得多種知識(shí)，得到多種能力的成長(zhǎng)。

三、 幼兒教育課程游戲化中值得探討的問題

（一）游戲化教學(xué)的模式是否得當(dāng)

就現(xiàn)階段課程游戲化在幼兒園中的發(fā)展情況而言，部分教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教育模式的依賴依然過于嚴(yán)重，對(duì)“課程游戲化”的理解存在一定的片面性，在課堂中，未體現(xiàn)自身作為游戲的引導(dǎo)者、參與者、組織者的作用，而是片面地以“主導(dǎo)者”的角色開展教學(xué)。對(duì)“游戲化”的落實(shí)，這些教師往往只是在課堂中見縫插針地引入一些簡(jiǎn)單的游戲內(nèi)容，這些簡(jiǎn)單的游戲內(nèi)容實(shí)際上與教學(xué)內(nèi)容的銜接并不自然，難以實(shí)現(xiàn)娛樂與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。幼兒在課堂中的主動(dòng)性也不足，課堂效果自然不佳。不少教師盡管在課堂中考慮到游戲與教學(xué)內(nèi)容的連貫性，但卻忽略對(duì)幼兒實(shí)際情況、個(gè)性特點(diǎn)、真實(shí)需求的考量，未站在幼兒的角度完成對(duì)游戲情境的設(shè)置，也導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲的興趣不足。以上問題的產(chǎn)生，究其原因，均是源于教師教學(xué)理念、教學(xué)模式的不合理。

（二）游戲化教學(xué)的分寸是否得當(dāng)

需要注意的是，課程游戲化強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的娛樂性、趣味性，但并非是對(duì)娛樂性、趣味性的盲目追求。游戲化只是教學(xué)模式的表現(xiàn)形式，而一切課堂活動(dòng)仍然是以教育教學(xué)為中心。因此，在對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施游戲化改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻、正確地認(rèn)識(shí)到，課程游戲化的本質(zhì)實(shí)際上是以游戲推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)重視控制課堂游戲的分寸，避免過于追求娛樂性與趣味性，導(dǎo)致幼兒難以在課堂中得到有效的知識(shí)輸入。教師應(yīng)當(dāng)在游戲化教學(xué)過程中，依據(jù)各類教學(xué)內(nèi)容以及不同性格的幼兒的特點(diǎn)，把握教學(xué)與游戲的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)工作和課堂活動(dòng)加強(qiáng)調(diào)整，保證游戲化教學(xué)的科學(xué)性與合理性。

（三）游戲化教學(xué)的環(huán)境是否達(dá)標(biāo)

教學(xué)環(huán)境是否達(dá)標(biāo)也影響著課程游戲化教學(xué)的效果。因此，教師還應(yīng)當(dāng)重視在課堂中綜合考量幼兒園的硬件條件，因地制宜地開展教學(xué)，利用好一切資源，保證游戲化課程的開展效果。同時(shí)，在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲化教學(xué)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度，保證游戲化教學(xué)的效果。

四、 幼兒教育課程游戲化的落實(shí)重點(diǎn)

（一）把握游戲化教學(xué)的中心點(diǎn)

教師應(yīng)當(dāng)重視把握游戲化教學(xué)的中心點(diǎn)，立足于課堂重點(diǎn)，把握課堂教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)把控在課堂中引入游戲的時(shí)機(jī)，并適時(shí)做好引導(dǎo)工作，保證游戲化教學(xué)在突出趣味性與娛樂性的同時(shí)，又能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，保證幼兒能夠在課堂中得到足夠的知識(shí)輸入、充足的能力培養(yǎng)。例如，對(duì)情境式的游戲，例如角色游戲，其主要教學(xué)目標(biāo)是在培養(yǎng)幼兒的語言交流能力、人物觀察能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教師在開展這一游戲的過程中，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒反應(yīng)的及時(shí)、全面、細(xì)微的觀察，分析幼兒對(duì)角色的理解，以及對(duì)其他人所扮演的角色的態(tài)度，進(jìn)而評(píng)價(jià)出幼兒的各項(xiàng)能力，以及幼兒在游戲活動(dòng)中暴露的問題。此時(shí)，教師再適時(shí)在游戲中加入一定的引導(dǎo)，就能夠有效地推動(dòng)幼兒進(jìn)一步完善自身在游戲中的表現(xiàn)，總結(jié)歸納游戲中的新知識(shí)，強(qiáng)化幼兒的游戲體驗(yàn)。

（二）設(shè)計(jì)豐富的游戲內(nèi)容

教師所設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容是否豐富，也是影響課程游戲化教學(xué)效果的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒的年齡、性格特征，設(shè)計(jì)有益于課堂教學(xué)、有益于幼兒進(jìn)一步成長(zhǎng)的游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，帶動(dòng)幼兒有效地融入游戲化教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)一步成長(zhǎng)。以上文所述的角色類游戲?yàn)槔?，教師就可以在游戲中設(shè)計(jì)對(duì)角色的辨識(shí)、理解的環(huán)節(jié)，例如對(duì)于扮演家庭類角色的游戲，教師就可以引導(dǎo)幼兒在大屏幕上完成對(duì)爸爸、媽媽、兄弟姐妹這些角色圖片的歸類，強(qiáng)化幼兒對(duì)游戲角色的認(rèn)識(shí)，解決幼兒在游戲過程中可能出現(xiàn)的短板，保證幼兒參與游戲的效果，同時(shí)也有助于提升游戲的趣味性與挑戰(zhàn)性。

（三）及時(shí)完成對(duì)游戲化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)游戲化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與未來教學(xué)工作的安排息息相關(guān)。因此，在游戲化課程完成后，教師應(yīng)當(dāng)重視做好總結(jié)評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步改善游戲教學(xué)指明方向。以上文所述的角色類游戲?yàn)槔處熆梢罁?jù)幼兒最終在人物扮演環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，整合分析游戲活動(dòng)整體的情況，包括幼兒在游戲活動(dòng)中體現(xiàn)的多種能力，幼兒在游戲中存在的不足等，以減少教學(xué)工作中的偏差與盲點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)工作提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。

五、 幼兒教育課程游戲化的實(shí)踐策略

為進(jìn)一步闡述課程游戲化背景下幼兒教育活動(dòng)的路徑，以下以音樂活動(dòng)、繪畫活動(dòng)、健康活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)等教育活動(dòng)為例，闡述游戲活動(dòng)對(duì)幼兒教育活動(dòng)的助力。

（一）以競(jìng)賽游戲助力音樂活動(dòng)

音樂活動(dòng)是幼兒園中為幼兒喜聞樂見的一項(xiàng)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力、音樂感知能力。對(duì)音樂活動(dòng)的課程游戲化改革，教師應(yīng)當(dāng)重視將多種富含趣味性的游戲引入音樂課堂之中，讓具有動(dòng)感的音樂節(jié)奏、音樂旋律能夠與趣味、生動(dòng)的游戲結(jié)合起來，讓幼兒能夠在愉悅的游戲情境中，感知、體會(huì)音樂。

大量的研究表明，幼兒普遍喜愛音樂，主要是因?yàn)橛變耗軌蛟隈雎犚魳返倪^程中，獲得充足的聽力感受，這與幼兒活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)不謀而合。因此，教師可針對(duì)幼兒的這一年齡特點(diǎn)，在音樂活動(dòng)中，開展競(jìng)賽類的游戲，讓幼兒能夠深入感受到音樂作品中蘊(yùn)含的激情，更加踴躍、主動(dòng)地參與音樂活動(dòng)。

例如，對(duì)一些具有節(jié)奏感、動(dòng)態(tài)感的兒歌的教學(xué)，教師就可為全體幼兒實(shí)施分組，開展競(jìng)賽游戲。教師可讓幼兒自主為自己的小組取名，例如喜羊羊小組、豬豬俠小組等，體現(xiàn)游戲活動(dòng)的趣味性，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。接著，教師播放音樂，結(jié)合音樂節(jié)奏，為幼兒提供指令，例如舉手、下蹲等，比賽哪組能夠準(zhǔn)確無誤地完成動(dòng)作。教師可根據(jù)幼兒小組的表現(xiàn)，為小組排名，并給予排名在前的小組幼兒一些獎(jiǎng)勵(lì)，例如小紅花等，也可以讓動(dòng)作失誤的幼兒來到教室中央表演節(jié)目，提升游戲的挑戰(zhàn)性。在這一游戲環(huán)節(jié)中，每一個(gè)幼兒都得到了愉悅的體驗(yàn)、豐富的知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)音樂的更加強(qiáng)烈的興趣。

（二）以互助游戲助力繪畫活動(dòng)

繪畫活動(dòng)是幼兒園教學(xué)工作重要的組成部分，教師能夠通過繪畫活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的想象力、動(dòng)手能力與創(chuàng)造力，由此可見繪畫活動(dòng)深刻的教育價(jià)值。在課程游戲化的背景下，教師在繪畫活動(dòng)中插入游戲，能夠讓繪畫活動(dòng)更具趣味性、互動(dòng)性，能夠進(jìn)一步促進(jìn)幼兒廣泛地參與活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中得到全方位的提升。

例如，教師可借助互助游戲，讓繪畫課程更具趣味性與新穎性。在游戲開始之前，教師可將全班幼兒分為若干個(gè)小組，再讓幼兒以小組為單位，相互合作創(chuàng)作一幅繪畫作品，讓幼兒在這一過程中體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的快樂，感受集體力量的強(qiáng)大。教師可為每一小組分配不同的創(chuàng)作主題，提升繪畫活動(dòng)的豐富性。在這樣的互助游戲下，幼兒能夠體會(huì)到集體之間互助合作的重要性，也能夠在集體創(chuàng)作中廣闊地打開自身的思維，在創(chuàng)作中學(xué)會(huì)比較與借鑒，提升自身的繪畫水平。

（三）以語言游戲助力健康活動(dòng)

健康活動(dòng)也是幼兒園教育活動(dòng)的重要形式之一。但傳統(tǒng)的通過言語說教來引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)健康知識(shí)、養(yǎng)成衛(wèi)生健康習(xí)慣的方式，教育效果不佳，還很有可能引起幼兒的抵觸心理。因此，教師可以在健康活動(dòng)中適當(dāng)引入游戲，以輕松趣味的游戲引導(dǎo)幼兒掌握充足的健康知識(shí)、養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣。

例如，教師可通過兒歌游戲，提升健康活動(dòng)的趣味性。教師可將一些健康知識(shí)設(shè)計(jì)為朗朗上口的兒歌，降低幼兒的記憶難度，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂的教育效果。例如教師可以設(shè)計(jì)這樣的兒歌：“你拍一，我拍一，講究衛(wèi)生我第一;你拍二，我拍二，早晚刷牙不間斷;你拍三，我拍三，飯前便后要洗手;你拍四，我拍四，個(gè)人衛(wèi)生要牢記！”教師可讓幼兒在課堂中一邊念兒歌，一邊拍手，在做游戲的過程中，學(xué)習(xí)健康知識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。游戲與健康活動(dòng)的緊密結(jié)合，讓枯燥的健康知識(shí)不再枯燥，而是更加生動(dòng)、更加有趣。

（四）以探索游戲助力科學(xué)活動(dòng)

相比語言、藝術(shù)、健康類的活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)對(duì)幼兒來講更加抽象，若教師不實(shí)施游戲化處理，很有可能導(dǎo)致幼兒難以對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，打擊幼兒的學(xué)習(xí)信心與興趣。但科學(xué)知識(shí)也有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，就是能夠?yàn)榻處熕浞掷茫O(shè)計(jì)成具有科學(xué)探索元素的探索游戲，激發(fā)幼兒的求知欲，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒在趣味性的游戲中，完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的感知與學(xué)習(xí)。

例如，對(duì)“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這一科學(xué)活動(dòng)，教師可展開如下設(shè)計(jì)：教師為幼兒提供多種能夠制作陀螺的材料，如硬紙板、橡皮泥、牙簽、小木棍等，讓幼兒通過探索、討論、研究，制作能夠轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺，并探索陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)。在開展探索游戲的過程中，不少幼兒都收獲了充足的知識(shí)，例如，有的幼兒運(yùn)用黃色與藍(lán)色的紙片制作陀螺，轉(zhuǎn)動(dòng)起來，陀螺呈現(xiàn)出綠色，這名幼兒就形成了對(duì)三原色原理的強(qiáng)烈感受。有的幼兒發(fā)現(xiàn)無論用什么形狀的紙片制作的陀螺，轉(zhuǎn)動(dòng)起來都是圓形的，讓幼兒感到十分神奇……教師可通過巡視發(fā)現(xiàn)幼兒在探索游戲中存在的問題，及時(shí)點(diǎn)撥幼兒，保證幼兒能夠在這一過程中獲得充足的知識(shí)與良好的游戲體驗(yàn)。

六、 結(jié)語

綜上所述，在游戲化課程教學(xué)下，教師應(yīng)當(dāng)重視把握游戲化教學(xué)的中心點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的游戲內(nèi)容，從幼兒的興趣出發(fā)，運(yùn)用游戲提升幼兒教育活動(dòng)的趣味性、生動(dòng)性，強(qiáng)化活動(dòng)效果，保證幼兒能夠在活動(dòng)中得到身心的健康成長(zhǎng)與能力的良好發(fā)展，并在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)完成教學(xué)評(píng)價(jià)，以此讓課程游戲化真正落實(shí)于幼兒園教育活動(dòng)之中，推動(dòng)幼兒的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李靜，江蘇省鹽城市，江蘇省射陽縣雙擁路幼兒園。