潘群

【摘 要】在個(gè)性化閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生多元化理解文本，重視學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，滲透閱讀方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個(gè)性閱讀;引領(lǐng)路徑

在學(xué)生的成長中，閱讀是增進(jìn)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成的重要途徑。對文本的閱讀理解，不同學(xué)生具有差異性。教師要珍視學(xué)生的個(gè)性理解，激發(fā)學(xué)生自主閱讀，從閱讀中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展語文素養(yǎng)。

一、以興趣引領(lǐng)，讓個(gè)性閱讀自然發(fā)生

沒有興趣的閱讀是被動(dòng)的、低效的。怎樣讓閱讀變得更有趣味？小學(xué)生年齡小，在引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀時(shí)，要突出故事啟發(fā)，生動(dòng)講解，示范誦讀，話題討論，生活演繹等手法，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。在學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，該文表達(dá)了作者對春天的贊美。燕子是春天的使者，小學(xué)生從小就聽過關(guān)于燕子的歌謠、故事，我們在閱讀導(dǎo)入前，播放《小燕子》歌曲，營造濃郁、溫馨、快樂的讀書氛圍;接著，詢問學(xué)生關(guān)于燕子的歌謠、故事，有誰能夠?yàn)榇蠹抑v一講，增進(jìn)師生互動(dòng)交流;最后，圍繞課文閱讀，讓學(xué)生從文中找出關(guān)于燕子特點(diǎn)的字詞句段，總結(jié)一下燕子有何特點(diǎn)？如小燕子形象很可愛，猶如童話中的精靈;小燕子會(huì)抓蚊子、蒼蠅等害蟲，我們要保護(hù)它。對于學(xué)生不同的理解，教師要給予積極的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，拓展對文本的深度理解。多媒體的運(yùn)用，活躍了課堂，也激活了學(xué)生閱讀思維。通過讓學(xué)生談一談自己對燕子的理解，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀自主性。

二、契合學(xué)生個(gè)性認(rèn)知，引發(fā)閱讀體驗(yàn)

每個(gè)人，因生活、環(huán)境、經(jīng)歷、性格的差異，在閱讀中所表現(xiàn)出的感受也有所不同。在個(gè)性化閱讀引領(lǐng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀認(rèn)知，積極拓展多樣式的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀能力的養(yǎng)成。閱讀活動(dòng)的開展，要契合學(xué)生的認(rèn)知水平，教師要了解學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀認(rèn)知，做好科學(xué)規(guī)劃與引領(lǐng)，讓學(xué)生從閱讀中獲得良好體驗(yàn)。閱讀是知識(shí)積累的過程，為了讓學(xué)生參與閱讀，情境的營造是必不可少的。在學(xué)習(xí)《小蝦》時(shí)，該文是記錄作者童年故事的回憶，在閱讀前，我們詢問學(xué)生，有關(guān)童年的趣事，哪些還記憶猶新，請同學(xué)們說出來。對童年趣事的回憶，讓學(xué)生感到異常興奮。每個(gè)學(xué)生，對童年所發(fā)生的有趣故事，都有種特殊的情結(jié)。由此，我們再展開課文閱讀，從中來了解作者的童年故事。學(xué)生的閱讀熱情得到激活，自然對課文的理解也更加深刻。接著，我們以同桌為伴，讓學(xué)生以自己的話來講述課文內(nèi)容，看誰的講述更有趣、更精彩。同學(xué)們在相互講述中，體驗(yàn)到文本的童年樂趣，提高了閱讀成效。在這個(gè)過程中，教師的問題，契合了學(xué)生的生活認(rèn)知需要，特別是從學(xué)生回憶童年趣事入手，抓住了學(xué)生的閱讀期待。同時(shí)，在對課文閱讀后，給予學(xué)生講述課文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從言語表達(dá)中，將自己對課文的理解呈現(xiàn)出來，相互在交流中內(nèi)化閱讀思維，提升言語表達(dá)能力，積累學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、多樣式的開展個(gè)性閱讀活動(dòng)，深化閱讀感染力

在閱讀中，影響學(xué)生閱讀成效的因素很多，教師要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生從豐富多樣的閱讀活動(dòng)中，增強(qiáng)閱讀針對性。課堂閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要依托文本，順應(yīng)學(xué)情，借助于閱讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本的魅力。如引入分角色朗讀活動(dòng)，展開文本課堂表演活動(dòng)，組織學(xué)生話題辯論活動(dòng)，銜接讀寫結(jié)合訓(xùn)練等。這些閱讀活動(dòng)的展開，為增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性理解創(chuàng)造條件。在學(xué)習(xí)《花鐘》時(shí)，該文在教學(xué)任務(wù)上，除了關(guān)注生字、生詞的學(xué)習(xí)外，我們還著力引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行多樣化閱讀。初讀課文后，提出問題：文中寫了哪些花？這些花都有哪些時(shí)鐘功能？對照自己的生活經(jīng)歷，有沒有種過花卉？有沒有觀察、記錄過花卉的成長？借助于設(shè)問，讓學(xué)生再次閱讀文本，對照問題，提高學(xué)生閱讀針對性。接著，結(jié)合文本組織學(xué)生開展課堂討論，對花卉知識(shí)的交流，讓學(xué)生以分組方式，介紹自己熟悉的花卉，了解哪些花卉知識(shí)等。分組討論，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的互融互學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，更為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生在文本閱讀中，所思考的方向，對文本的理解也有所不同，在各抒己見、交流互賞中，讓課堂閱讀“百花齊放”。

四、立足學(xué)生閱讀思維，拓展個(gè)性化閱讀空間

結(jié)合課堂閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。閱讀思維的養(yǎng)成，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感悟，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中表達(dá)思維。如對于低年級(jí)學(xué)生，可以從閱讀后造句、寫話、對話交流中，激發(fā)對文本的理解;中高年級(jí)可以融入仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等活動(dòng)，讓學(xué)生對文本進(jìn)行拓展表達(dá)。讀寫結(jié)合，以文本閱讀為載體，倡導(dǎo)學(xué)生抒寫閱讀感受，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，也從閱讀中展現(xiàn)個(gè)性化閱讀思維。如在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》時(shí)，對于該文閱讀后，我們設(shè)置讀寫任務(wù)：聯(lián)系生活，寫一寫自己對大自然的觀察與體驗(yàn)，有哪些有趣的發(fā)現(xiàn)和規(guī)律。抓住某一現(xiàn)象，進(jìn)行寫作，提出自己的個(gè)性化想法和見解。立足閱讀，延伸寫作，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生從閱讀中激活想象，促進(jìn)讀寫融合。在實(shí)踐中，學(xué)生從閱讀中積累了知識(shí)，又從寫作中完成了言語輸出。教師的激勵(lì)，要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個(gè)性的激活，要讓學(xué)生從寫作中表達(dá)自己的想法。

總之，個(gè)性化閱讀，要求同存異，要激活學(xué)生自主閱讀，從個(gè)性感知中去發(fā)展閱讀品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭志芳.淺談小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略[J]. 基礎(chǔ)教育論壇. 2018 （31）

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校）