翁興艷

案例分析：

思維導(dǎo)圖是圖形和文字的結(jié)合，利用簡單的框架結(jié)構(gòu)，把教材中的知識脈絡(luò)呈現(xiàn)出來，突出內(nèi)在的邏輯關(guān)系，化零碎為整體，便于學(xué)生的理解和掌握。初中道德與法治教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

“走向共同富?！边@部分的內(nèi)容，主要是通過教學(xué)，讓學(xué)生明白社會制度的優(yōu)越感，造福于人民的必要性。這部分的內(nèi)容，雖然學(xué)生也受益其中，但是讓學(xué)生真正的理解有些難度，因為他們經(jīng)歷較少，雖然說以前有所感受，但這種感覺是表面的，不系統(tǒng)的。教師要能借助于思維導(dǎo)圖，進行有意識的引導(dǎo)和分析，讓他們清楚而全面地了解認(rèn)識自己國家的基本情況。

案例描述：

以下是筆者在教學(xué)九年級上冊第一單元“富強與創(chuàng)新”中第一課的第二框走向共同富裕的教學(xué)片段：

片段一：設(shè)問導(dǎo)入

導(dǎo)入：請同學(xué)們想一想我國目前在發(fā)展過程中，還存在哪些的問題？針對這些問題，有什么好的解決辦法？你希望這些問題通過解決，達(dá)到什么樣的目標(biāo)？請同學(xué)們根據(jù)老師的問題，利用思維導(dǎo)圖的形式回答問題。

學(xué)生根據(jù)自己的理解，借助于思維導(dǎo)圖，列舉出這樣的問題：環(huán)境、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、教育、醫(yī)療、食品安全等問題，然后學(xué)生在后面?zhèn)渥⒅繕?biāo)的達(dá)成和怎么辦？根據(jù)學(xué)生的答案，筆者讓學(xué)生做了相應(yīng)的總結(jié)，同時教師做一些相應(yīng)的解釋。

本節(jié)課，老師帶著同學(xué)們借助于思維導(dǎo)圖來探討這個話題。

課堂中，筆者根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，有目的地進行學(xué)習(xí)，解決問題，保證全面地理解知識點。

片段二：課堂實施

這部分的內(nèi)容就是課堂實施的過程，教師要能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在初中道德與法治中，教師要能把時間和空間留給學(xué)生，教師提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生制定思維導(dǎo)圖進行討論，擴散學(xué)生的思維，然后學(xué)生能夠根據(jù)自己和同學(xué)的觀點修正、完善自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在這個過程中，就能很容易解答出教師的問題。

這部分內(nèi)容的教學(xué)，筆者首先讓學(xué)生看教材中第9頁“運用你的經(jīng)驗”材料，看完之后，讓學(xué)生說說教材中角色如果分別是你，你能結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)歷，來說說我國經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r嗎？問題拋出，學(xué)生就開始借助于思維導(dǎo)圖，運用自己喜歡的方式畫出經(jīng)濟的變化，有的同學(xué)從住房看經(jīng)濟的變化，有的同學(xué)從穿著看經(jīng)濟的變化，有的同學(xué)從吃上看經(jīng)濟的變化，學(xué)生能夠根據(jù)自己儲備的知識說出自己的觀點。

繼續(xù)閱讀教材第10頁“探究與分享” 這部分的內(nèi)容，依然采用學(xué)生閱讀的方式，分組思考國家電網(wǎng)公司為什么主動進行戰(zhàn)略調(diào)整、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式？

片段三：課后延伸

“道德與法治”這個教材中涉及的內(nèi)容較多，可是系統(tǒng)較差。教師可以借助于思維導(dǎo)圖，可以讓復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，讓學(xué)生能夠快速地捕捉重難點。教師可以幫助學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖，將每一節(jié)課的思維導(dǎo)圖匯總，便于學(xué)生復(fù)習(xí)、記憶。教師在作業(yè)的布置上要能遵循多元化，將要背誦的內(nèi)容，能夠運用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。如學(xué)習(xí)完《走向共同富?！?，筆者就編制了填空題的題目，在思維導(dǎo)圖上將空白部分填上，補全思維導(dǎo)圖的同時，讓學(xué)生的頭腦中更加深化知識的整體框架。

案例反思：

1.課前備學(xué)生

很多教師上課僅僅對教材的理解和把控，很少關(guān)注學(xué)生。其實，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平教師要能了如指掌，“走向共同富裕”了解學(xué)生的思維水平就存在很大的難度，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗少，知識背景單薄，教師只有提一些學(xué)生身邊的問題，才能突破教材的局限，借助于思維導(dǎo)圖，讓課內(nèi)和課外有機的結(jié)合，讓學(xué)生能夠全面認(rèn)識“共同富裕”。

上課前，筆者做了充足的準(zhǔn)備，利用多媒體制作的思維導(dǎo)圖，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)整理教學(xué)流程，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，確定主題，建立分支，制定思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖做好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)對學(xué)生吸收知識起著重要的作用，學(xué)生只有做好課前的預(yù)習(xí)，才能快速理解教師講解的知識點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.挖掘教材

在教學(xué)中我們教師要明確把教材的內(nèi)容作為依托，來完成課程的目標(biāo)。因此，教授要能站在新課程的角度去挖掘教材，充分利用教材中的輔助材料，筆者在教學(xué)“走向共同富?！边@部分的內(nèi)容就要學(xué)生精讀了解教材中輔助部分，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況完善思維導(dǎo)圖。

筆者在傳輸知識的過程不斷地提問，問題也有了一定的深度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，結(jié)合教材的內(nèi)容，深入思考。筆者在學(xué)生思考和探究的過程中，捕捉信息，并對思維導(dǎo)圖有個大致的了解，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，針對學(xué)生的現(xiàn)狀，教師在總結(jié)的過程中，具有針對性地指導(dǎo)和糾正，通過學(xué)生的回答，讓學(xué)生感知自己做的思維導(dǎo)圖的缺點，主動完善。學(xué)生在這樣的過程中，可能存在著一些疑問，教師要鼓勵學(xué)生說出自己的想法，并且讓學(xué)生自己尋求答案，這樣就能有效提升學(xué)生解決問題的能力。

3.角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)中教師要能把時間和空間讓給學(xué)生，而教師在課堂上只是學(xué)生構(gòu)建知識的支撐者、輔導(dǎo)者、合作者。通過教師對知識的講解，讓學(xué)生討論、交流，這樣就能促進學(xué)生認(rèn)識的提高，并且能有效地指導(dǎo)學(xué)生的行為，在本節(jié)課上，筆者就是不斷點播、引導(dǎo)，課堂的氛圍異常的活躍，學(xué)生在這個過程中不僅完善了思維導(dǎo)圖，更提高了課堂的實效性。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)雄州初級中學(xué)）