陳嘉璐

【摘 ?要】 ?實施科學(xué)可行的教學(xué)策略，有利于順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。訓(xùn)練學(xué)生思維已經(jīng)成為眾多小學(xué)英語老師的共識。老師通過優(yōu)化教學(xué)策略，激活學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生思維活性，挖掘思維深度，構(gòu)建高效思維化英語課堂。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)生;英語課堂;教學(xué)策略;思維訓(xùn)練

眾所周知，思維是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。注重學(xué)生思維的訓(xùn)練已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，得到了日益廣泛的重視。教學(xué)策略對于課堂教學(xué)活動具有重大的導(dǎo)向作用。為了實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)，老師在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)時，也需要通過制定和實施合理科學(xué)的教學(xué)策略，為老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力、有效的指引，使小學(xué)英語課堂充滿智慧和活力。

一、依托教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維活動

真實有效的課堂教學(xué)情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有利環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)意識和行為產(chǎn)生不可估量的感染力，促使學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動。老師在組織小學(xué)英語課堂活動時，需要充分認(rèn)識教學(xué)情境的價值，巧妙借助當(dāng)前功能多樣、使用便利的教學(xué)手段，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生大腦，訓(xùn)練學(xué)生思維。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語6A Unit 5 Signs時，老師一開始上課，就利用一體機(jī)呈現(xiàn)了一組現(xiàn)實生活常見的標(biāo)志?！癓ook at these signs.Who can tell us the meanings of them？”老師展示標(biāo)志，提出問題，引發(fā)學(xué)生的回憶與思考。學(xué)生看到這組圖片時，感覺非常熟悉，也紛紛說出了這些標(biāo)志的意思，“No smoking禁止吸煙”“No parking禁止停車”“No entry禁止通行”學(xué)生們積極發(fā)言，思維活躍。

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，向?qū)W生傳遞感性信息，激發(fā)學(xué)生思維活動，是促進(jìn)學(xué)生思考、提升思維品質(zhì)的可行措施。老師立足小學(xué)生形象思維的特點，精心為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，展現(xiàn)課堂活力。

二、借助學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生思維活性

形式多樣的課堂學(xué)習(xí)活動是學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行互動學(xué)習(xí)的平臺，能夠加大英語課堂上的知識與信息的交流，促使學(xué)生思維保持活躍狀態(tài)。老師在組織小學(xué)英語課堂活動時，需要深入挖掘課堂活動的功能，圍繞課堂目標(biāo)用心設(shè)計活動形式，密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的行為，采取有效手段調(diào)節(jié)活動進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生思考分析，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語6A Unit 1 The kings new clothes時，老師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)story time部分，并且進(jìn)行課堂展示?！癟his is a classic story.There are several characters in story.Work in groups to perform this story.”學(xué)生以小組形式，快速劃分角色，進(jìn)行課堂表演。扮演皇帝的學(xué)生說，“I am the king.New clothes are my favourite.”扮演騙子的學(xué)生說，“This clothes is magic.”有趣的活動增強(qiáng)學(xué)生思維活性。

借助多樣學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造習(xí)得英語知識和語言技能的機(jī)會，能夠避免學(xué)生被動接受，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師徹底摒棄落伍的教育理念，按照創(chuàng)新求變的原則，改進(jìn)課堂活動形式，加強(qiáng)課堂交流，增強(qiáng)學(xué)生思維活性。

三、利用提出問題，挖掘?qū)W生思維深度

提出問題是引導(dǎo)學(xué)生思考方向、激勵學(xué)生主動探究的常用方式，也是老師常用來組織課堂教學(xué)的便捷手段，可以改變學(xué)生的思維惰性、引領(lǐng)學(xué)生判斷。老師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)時，根據(jù)實現(xiàn)課堂目標(biāo)的實際需要，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實際聯(lián)系起來，把握課堂中適合的時機(jī)，運(yùn)用小學(xué)生喜歡的語言形式提出問題，促使學(xué)生深入思考，鍛煉思維能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語6A Unit 6 Keep our city clean時，老師聯(lián)系story time部分的內(nèi)容，在學(xué)生看到城市環(huán)境污染的圖片后，“Do you like living in this city？”學(xué)生都搖頭說“No”。老師追問，“Why do not like this city？”“The city is too dirty for us to live comfortably.”一個學(xué)生說?！癈an we keep us healthy in such dirty city？”老師繼續(xù)問。學(xué)生們都說不能。在老師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對城市污染問題的認(rèn)識不斷深入，訓(xùn)練了思維，也受到了教育。

利用類型多樣、表述精彩的問題，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，吸引學(xué)生注意，促使學(xué)生積極探究，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維水平。老師在了解學(xué)生水平和特點的前提下，提出優(yōu)質(zhì)的問題，指引學(xué)生探尋答案，挖掘思維深度。

總之，優(yōu)化教學(xué)策略，指導(dǎo)小學(xué)英語課堂教學(xué)的設(shè)計和實施，不但可以提高英語課堂效率，而且能夠提升學(xué)生思維水平、促進(jìn)智力發(fā)展。值得說明的是，老師需要契合實際，既關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)，又關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，綜合考慮小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點，才能制定出切實可行的教學(xué)策略，最大化的彰顯教育價值。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蔣紅.小學(xué)英語教學(xué)趣味閱讀活動的構(gòu)建[J].新課程（上），2019（12）：135.

（作者單位：江蘇省啟東市長江小學(xué)）