李瑞瑛

摘? 要：社會發(fā)展形式的變革推動了教育模式的革新發(fā)展，在這種形勢下，素質(zhì)教育應(yīng)運而生，其宗旨在于讓教師通過多方面、多層次的課堂教育，讓學(xué)生成為兼具知識內(nèi)涵與學(xué)科素養(yǎng)的綜合型人才?；诖?，素質(zhì)教育理念下的語文教育課程標準同樣提出了新觀點，即讓教師在教授教材知識的同時進行綜合素養(yǎng)教育，以此來幫助學(xué)生提升知識應(yīng)用能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題與對策;教育研究

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0136-02

On the problems and solutions in the process of Chinese teaching in primary schools

LI Ruiying? （Dongguan primary school，Linxia city，Gansu Province，china）

【Abstract】The change of social development forms promotes the innovation and development of education mode. In this situation，quality education emerges as the times require. Its purpose is to enable teachers to make students become comprehensive talents with knowledge connotation and subject quality through various and multi-level classroom education. Based on this，the curriculum standard of Chinese Education under the concept of quality education also puts forward a new point of view，that is，teachers should teach teaching material knowledge at the same time，and carry out comprehensive quality education，so as to help students improve their knowledge application ability and discipline core literacy.

【Keywords】Primary school Chinese;Problems and countermeasures;Educational research

素質(zhì)教育理念與新課改廣泛實施視域下的語文教育應(yīng)進一步關(guān)注學(xué)生的主體地位，并秉承因材施教、以人為本的理念展開有效教育，同時對他們進行能力提升與思維培養(yǎng)，旨在于促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。然而當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀中仍存在教學(xué)目標不明確、教學(xué)內(nèi)容具有局限性以及教學(xué)模式傳統(tǒng)刻板等問題，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)無法得到全面提升，這在一定程度上違背了素質(zhì)教育的要求。為此，本文主要探討分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題，并提出相對應(yīng)的解決策略，以期望廣大語文教師能制定出更周全的教學(xué)計劃。

1.教學(xué)目標層次不夠明確，未能尊重學(xué)生的個體差異性

素質(zhì)教育遵循以人為本的教育原則，這需要教師秉承因材施教的教育理念對學(xué)生展開針對性教學(xué)，這種尊重學(xué)生個體差異性的教育理念不僅能夠提高教學(xué)實效性，還能促進他們的個性化發(fā)展，是當(dāng)前教育改革的主要內(nèi)容。然而目前不少小學(xué)語文教師常常應(yīng)用統(tǒng)一無差別式教學(xué)來追趕教學(xué)進度，忽略了尊重學(xué)生個性化發(fā)展的重要性，久而久之，班級內(nèi)部差距日益明顯，這十分不利于學(xué)生語文成績的穩(wěn)固提升。為此，教師應(yīng)制定層次明確的教學(xué)目標，讓每個學(xué)生都在適宜自身的學(xué)習(xí)目標中獲得有效學(xué)習(xí)。

教師可按學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力將其分為三個層次，再根據(jù)其學(xué)習(xí)特點與能力水平制定適合的課程目標，例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》這一課時，教師可從基礎(chǔ)性、提高性與拓展性三方面為學(xué)生制定分層學(xué)習(xí)目標，首先，讓基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動機不足的C層次學(xué)生完成“揣摩欣賞精彩語段，領(lǐng)會文章擬人手法的妙用”這一學(xué)習(xí)目標;其次，讓具有一定學(xué)習(xí)能力，接受能力強的B層次學(xué)生進行“分析文章第二人稱的運用，鑒賞文章新奇浪漫的想象之美”這一學(xué)習(xí)目標;最后，讓語文基礎(chǔ)扎實，思維反應(yīng)敏捷的A層次學(xué)生掌握“分析文章描寫景狀物的技巧，并加以學(xué)習(xí)運用”這一目標。這種貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標能夠幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，從而推動教學(xué)效率與質(zhì)量的實質(zhì)性提升。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新解讀，難以幫助學(xué)生拓展視野見聞

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的主要科目，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)語文知識來奠定自身語言基礎(chǔ)，可見語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣對學(xué)生基礎(chǔ)語言的掌握程度有著較大影響。教學(xué)內(nèi)容單調(diào)是當(dāng)前小學(xué)語文課堂中存在較為普遍的問題，即教師在課堂教學(xué)過程中僅注重教材內(nèi)部知識，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與延伸解讀，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到局限。針對這一問題，語文教師應(yīng)積極進行拓展教學(xué)，借助課文內(nèi)容開發(fā)更多與之相關(guān)的課外教學(xué)素材，如此一來可以幫助學(xué)生深化鞏固教材知識，二來則可以拓展他們的視野見聞，讓其在日積月累中了解更多語言知識。

例如，在學(xué)習(xí)《懷念母親》這篇課文時，教師在教學(xué)時可以在教學(xué)前后引進關(guān)于作者的相關(guān)資料來幫助學(xué)生豐富知識內(nèi)涵，在課堂教學(xué)時，首先，在課堂伊始向大家介紹季羨林生平經(jīng)歷和主要成就，通過了解作者的生活經(jīng)歷，學(xué)生可以判斷出這篇文章的創(chuàng)作背景，如此便可更順利地切入課文中進行內(nèi)容解讀，其次，在講解完課文后讓大家一起閱讀散文《賦得永久的悔》與歌碟《我的中國心》，由此來進一步激發(fā)學(xué)生的愛國精神。教師借助課外資料對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新解讀，可以在提高學(xué)生積極性的同時為其深化內(nèi)涵底蘊。

3.教學(xué)模式相對刻板單調(diào)，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

應(yīng)試教育影響下的語文課堂存在教學(xué)模式刻板單調(diào)的現(xiàn)象，教師為了提高教學(xué)效率占據(jù)了課堂的主體地位，且所教學(xué)內(nèi)容也偏向于考點講解，這種固定刻板的教學(xué)模式難免會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生天性好玩好動且樂于接觸新鮮事物，他們通常自律性較差但好奇心理強烈，這便需要教師抓住他們的這一特性，制定趣味性與教育性兼具的教學(xué)計劃來滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

教師可借助信息化教學(xué)工具新穎靈活的優(yōu)勢來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，即運用多媒體設(shè)備將平面的語言文字轉(zhuǎn)化為立體可視的現(xiàn)實事物，例如，在學(xué)習(xí)《各具特色的民居》這一課時，就可將各種少數(shù)民族的民居為學(xué)生一一展示，從而使他們對課文內(nèi)容留下更深刻的印象。此外，教師還可通過創(chuàng)設(shè)自由課堂的方式來推動學(xué)生的多元化發(fā)展，借助課堂的自由探討讓大家展示自身個性與才能，讓他們在探索中尋求新知，這對其主觀能動性的提升切實存在積極意義。

4.教學(xué)程序存在漏洞和欠缺，應(yīng)當(dāng)遵守正常的教學(xué)順序

在教學(xué)過程中，我們一再強調(diào)教學(xué)次序的作用。我們一般都按照預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的原則展開教學(xué)，這個過程中是保證我們學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該嚴苛遵守基本的教學(xué)程序和次序。在這個循序漸進的方式中，提高學(xué)生對整體知識的把握。我們原來的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)往往容易被忽視掉。這是我們需要改掉的重點方向，預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)這三個步驟，是保證學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)流程。

例如，我們在學(xué)習(xí)新知識點的時候，學(xué)生如果提前預(yù)習(xí)，會在心中對整節(jié)課的知識點有個大概的了解。懂得的知識學(xué)生可以深入挖掘，不懂的知識學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)。這個過程是一個循序漸進的過程，對于學(xué)生發(fā)展有著重要幫助。復(fù)習(xí)是為了讓學(xué)生反復(fù)鞏固知識，這個過程起到的是承上啟下的作用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有著非同尋常的意義。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該嚴格按照流程展開教學(xué)。提高學(xué)生對知識的掌握，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中都占據(jù)重要地位，教師應(yīng)用切實符合學(xué)生實況的教育方式展開教學(xué)不僅能提高學(xué)生的積極性與自主性，還能使教學(xué)效率與質(zhì)量得到同步提升，這便需要廣大小學(xué)語文教師應(yīng)認真分析當(dāng)前存在于課堂教學(xué)中的問題并進行對策探究。為此，教師可從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式三個方面入手，根據(jù)學(xué)生實況制定適宜的對策，從而確保他們的語文知識素養(yǎng)與應(yīng)用能力步入良性循環(huán)的發(fā)展狀態(tài)。孩子們的綜合素養(yǎng)提升，老師必須要以孩子為主體。不能喧賓奪主，以自己為中心，大量發(fā)表自己的看法，教導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。這樣教出來的孩子，缺少了自己的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，他們的意見被剝奪，便無法健康的成長。培養(yǎng)孩子我們從全面出發(fā)，培養(yǎng)孩子們動手實踐能力，主動創(chuàng)造力，社會責(zé)任感。老師要給孩子創(chuàng)造相應(yīng)的條件幫助孩子們成長。素質(zhì)教育提高了孩子們的豐富的語言積累。拓展性的開放思維，出眾的口語交際能力，使得孩子們將來能有所成就。少年強則國強，孩子們綜合素養(yǎng)的發(fā)展，就是我國素質(zhì)教育的進步，就是我國優(yōu)于各國的關(guān)鍵。

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