呂健

摘? 要：隨著數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的改革，教師已逐漸關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，運(yùn)用提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，促進(jìn)師生互動(dòng)和交流，營(yíng)造課堂氣氛，提升數(shù)學(xué)思維能力。本文探究從“提問(wèn)”中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力這個(gè)話題，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，探討提問(wèn)式教學(xué)策略，總結(jié)其相關(guān)的注意事項(xiàng)，以期改善提問(wèn)式教學(xué)的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn);教學(xué)策略;思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）33-0041-02

Cultivating students' mathematical thinking ability from "questioning"

LV Jian? （Shengli primary school，Shuangta District，Chaoyang City，Liaoning Province，china）

【Abstract】With the reform in the field of mathematics education，teachers have gradually paid attention to students' mathematics quality education. They use the form of questioning to guide students to analyze problems，promote the interaction and communication between teachers and students，create classroom atmosphere，and improve mathematical thinking ability. This paper explores the topic of cultivating students' mathematical thinking ability from "questioning". According to the psychological characteristics of primary school students and the actual learning situation，this paper discusses the questioning teaching strategies and summarizes the relevant matters needing attention in order to improve the application effect of questioning teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Questioning;Teaching strategy;Thinking ability

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是學(xué)生的主要學(xué)科之一，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以采用提問(wèn)的方式，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。鑒于此，本文以課堂教學(xué)內(nèi)容為例，闡述教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.以學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣為目的實(shí)施提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)居多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥乏味，導(dǎo)致課上注意力不集中，為了改變這一現(xiàn)狀，教師首先以探究學(xué)生的興趣為主，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地將注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。其次，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并提出有質(zhì)疑的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)情境，打造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生思考問(wèn)題的動(dòng)力，同時(shí)更有利于學(xué)生專注課堂學(xué)習(xí)，最后，教師通過(guò)提問(wèn)的形式，解答學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的疑惑，以此來(lái)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，不斷加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《比一比》一課時(shí)，教師首先請(qǐng)班級(jí)里的小明同學(xué)上臺(tái)，與其比身高，并提問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)高？誰(shuí)矮？”學(xué)生回答“老師高”“小明矮”接著教師闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)指：高矮的判斷是比較的結(jié)果?！逼浯?，教師拿出一支短短的鉛筆，提問(wèn)學(xué)生“這支鉛筆是長(zhǎng)還是短？”學(xué)生通過(guò)思考意識(shí)到?jīng)]有比較就無(wú)法判斷事物的長(zhǎng)短，緊接著教師又拿出一支長(zhǎng)鉛筆，再一次讓學(xué)生比較長(zhǎng)短。經(jīng)過(guò)比較后，教師總結(jié)比較結(jié)論：長(zhǎng)短和高矮都具有相對(duì)性，并不是一成不變的。最后，教師拿出一個(gè)電子秤，分別請(qǐng)瘦小的小萌和胖胖的小強(qiáng)，站在電子秤進(jìn)行稱體重，結(jié)果顯示小萌體重為35kg，小強(qiáng)體重為45kg，此時(shí)提問(wèn)一名同學(xué)回答“小萌和小強(qiáng)”誰(shuí)輕誰(shuí)重？”學(xué)生回答“小萌輕，小強(qiáng)重”。

通過(guò)各種不同的案例創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐問(wèn)題理解高矮、長(zhǎng)短以及輕重的含義，促使學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)，并學(xué)會(huì)如何比較物體的高矮、長(zhǎng)短以及輕重等，有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、判斷能力、推理能力以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.組建班級(jí)學(xué)習(xí)小組，實(shí)施學(xué)生互相提問(wèn)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，因?yàn)閷W(xué)生擁有了數(shù)學(xué)思維能力，一方面有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，另一方面有利于學(xué)生懂得學(xué)以致用，可以更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決生活的實(shí)際問(wèn)題。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將全班同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每四人一組，參與數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)討論，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員之間需要互相提問(wèn)，彼此解答數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生從提問(wèn)中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)加減法一課時(shí)，教師先根據(jù)班級(jí)學(xué)生的座位，組建班級(jí)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競(jìng)賽，要求學(xué)生互相提問(wèn)來(lái)計(jì)算數(shù)學(xué)問(wèn)題。在競(jìng)賽開始時(shí)，教師出示題板，顯示這樣一道題目：在草地上有3只小花貓，又來(lái)2只小羊，請(qǐng)問(wèn)草地上一共有多少只小動(dòng)物？每個(gè)小組成員開始互相提問(wèn)，“3+2=？”“2+3=？”并給予解答，在題板上寫出答案“5”。接著教師又出示一道題目：果籃里有5個(gè)蘋果，被小明吃掉1個(gè)蘋果，請(qǐng)問(wèn)果籃里還剩幾個(gè)蘋果？其中一個(gè)小組成員的一個(gè)學(xué)生，用手指頭代表蘋果，伸出5個(gè)手指頭的同時(shí)，縮回一個(gè)手指頭即代表吃掉的一個(gè)蘋果，開始互相提問(wèn)“5-1=？”最后給出答案“5-1=4”經(jīng)過(guò)上述兩個(gè)競(jìng)賽試題，學(xué)生實(shí)施互相提問(wèn)的方式，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效地提升小組數(shù)學(xué)綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.尋求多種解題方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的多樣性發(fā)展

小學(xué)生處于身心發(fā)育的時(shí)期，思維能力有待于開發(fā)，但是數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性采用統(tǒng)一的解答方法，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)問(wèn)題，長(zhǎng)此以往下去，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的多樣性發(fā)展。由此。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，尋求多種解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的多樣性發(fā)展。

例如，李叔叔養(yǎng)了20只羊，想用18根1米長(zhǎng)的竹竿，圍成一個(gè)長(zhǎng)方形的羊圈，請(qǐng)問(wèn)有多少種圍法？學(xué)生讀過(guò)題意后，教師組織學(xué)生參與小組交流，共同探討解決這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)生分析，想出兩種解題方法，第一種辦法是利用18根小棒擺一

擺，將一根小棒代表1米，可以擺成寬為1米，長(zhǎng)為8米的長(zhǎng)方形羊圈，第二種辦法也是利用18根小棒擺一擺，可以擺成寬為2米，長(zhǎng)為7米的長(zhǎng)方形羊圈。

在學(xué)生尋求多種解題辦法時(shí)，都會(huì)經(jīng)歷主動(dòng)思考的過(guò)程，不同的思考角度就是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的另一個(gè)途徑。同時(shí)學(xué)生對(duì)不同的解題辦法進(jìn)行分析、討論，從中優(yōu)化數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的解題能力。

4.合理運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力

古語(yǔ)有云“溫故而知新”，數(shù)學(xué)教師可以利用幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以合理地運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，將所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)教師再重溫舊的知識(shí)基礎(chǔ)上，引入新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

例如，在乘除法課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行乘法口訣提問(wèn)，以“3×5=？”為例，教師提問(wèn)學(xué)生“1×5=？”學(xué)生回答“1×5=5”，接著問(wèn)“2×5=？”學(xué)生回答“2×5=10”那么“3×5=？”學(xué)生會(huì)不由自主的回答“3×5=15”由此教師引出乘除法教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和熱情。

不論是小學(xué)數(shù)學(xué)還是初中數(shù)學(xué)知識(shí)，都存在一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是知識(shí)的完整性和關(guān)聯(lián)性。上述案例采用提問(wèn)的形式，結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生溫習(xí)舊的知識(shí)，從而更好地接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中的不足之處。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要合理運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)，遵循數(shù)學(xué)教學(xué)原則，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文結(jié)合不同的教學(xué)案例，提出以學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣為目的實(shí)施提問(wèn)、組建班級(jí)學(xué)習(xí)小組，實(shí)施學(xué)生互相提問(wèn)策略、尋求多種解題方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的多樣性發(fā)展、合理運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力等四個(gè)方面的教學(xué)策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供參考，為啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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