趙樓琪

摘 要：在提高學生語文素養(yǎng)的過程中，積累語言是必不可少的一個環(huán)節(jié)。語文老師要智慧使用語文教材，從教材中發(fā)掘?qū)W生發(fā)展需要的資源，進行語文訓練，使學生的語文素養(yǎng)得到提高。在老師引導(dǎo)下，學生可以在言語品味中、誦讀吟詠中、運用實踐中有效地積累到豐富的語言。

關(guān)鍵詞：語言積累；品味語言；背誦朗讀；運用語言

《語文課程標準（2011版）》明確指出：語文課程應(yīng)引導(dǎo)學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法。兒童心理學還研究指出，6-12歲兒童語言正處于由粗到細、由俗到雅的關(guān)鍵期。如果這個時間段能重視識字教學的同時，最大程度地豐富兒童的詞匯量，擴展學生的語言積累，增加各種常用規(guī)范的句子范型，將學生從低水平語言逐步轉(zhuǎn)化成較高水平的語言，可為學生的語文能力和今后的語言發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

葉圣陶先生曾說過“語文課文只是例子”，點明了語文老師要智慧使用語文教材，從教材中發(fā)掘?qū)W生發(fā)展需要的資源，進行語文訓練，使學生的語文素養(yǎng)得到提高。吳忠豪教授曾多次提出“語文課要從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)閷W語文”，語文課應(yīng)該是學習語言文字運用，而不是單純教學生理解課文的內(nèi)容。因此，統(tǒng)編版語文課文很適合孩子積累詞語和句型，在教學的時候要注意讓學生積累語言，把這些示范的語言納入自己的“語言寶庫”。

在不斷地聽課學習、備課和過往的教學積累中，我努力探索了三條途徑來有效地幫助學生積累課本中的語言。

一、在言語品味中積累語言

課程標準提出，要引導(dǎo)學生主動積累有新鮮感的詞語。所謂“有新鮮感的詞語”指的是那些學生比較陌生的、口頭和書面語言中從來不用的詞語。所以在上語文課的時候，要想方設(shè)法引導(dǎo)學生在閱讀時積累新鮮詞，而積累這些詞語離不開咀嚼和玩味新鮮詞語，才能感受語言魅力，激活學生的思維和想象，體悟語言的精妙，最終做到為我所用。

例如，三年級上冊第15課《搭船的鳥》中題目中的“搭”就比較書面化，平時在孩子的生活中用得很少，對學生來說屬于新鮮詞，這個詞就可以地積累下來，因此，可在導(dǎo)入中設(shè)計教學片斷如下：

出示課題，認識“搭”。

1.搭船是什么意思？（乘船）

2.搭船和乘船有什么不同的嗎？（“搭船”指的是從別人那兒獲得方便，順道坐上人家的船。搭是搭乘的意思。比如：搭車。）

3.我們一起做一做“搭”的動作，招招手，我們就搭上了車，搭上了船。

4.一般我們都是人搭船，搭車?？山裉煳覀兇畲膶ο笥悬c特殊——是一只翠鳥。一個簡簡單單的“搭”字還把小鳥當作了人，多有趣呀。搭船的翠鳥會給旅途帶來什么呢？讓我們一起搭上船，去看看吧。

這一則簡單的導(dǎo)入設(shè)計讓學生熟悉了原本并不熟悉的詞，把它積累下來，學生可能以后會在生活運用到，學生的語言表達能力也就得到了提高。

除了老師在課前細致地備課，發(fā)現(xiàn)新鮮詞以外，還可讓學生每節(jié)課預(yù)習的時候劃出有新鮮感的詞語，進行積累，長期堅持，形成習慣以后，孩子們“語言寶庫”里的“寶物”會越來越多，孩子的語感和表達能力也會有一定的提高。

二、在誦讀吟詠中積累語言

（一）在誦讀中品味古詩是個好方法

古詩的語言特別精悍、含蓄，為讀者留下了很多的想象空間，可以說是“藝術(shù)的空白”。這時就需要教師匠心獨運，啟發(fā)引導(dǎo)學生在這些“空白地帶”中理解、想象，并進行語言藝術(shù)的加工和再創(chuàng)。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，像古詩這種優(yōu)秀的文學材料，學生更要不斷誦讀吟詠，加強積累。而且，詩是抒情言志的藝術(shù)，重在表達情感，學生通過不斷吟誦，便能與詩人感同身受，聯(lián)想到當時的人的所見、所聞、所感。

只要把吟誦做好做透了，學生不僅理解古詩容易了，而且還能積累語言，鍛煉表達能力，一舉多得。

（二）朗讀和背誦必不可少

積累語言的基本方法就是朗讀和背誦。學生語感的培養(yǎng)離不開誦讀。引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)語言的特點，掌握語言的規(guī)律，領(lǐng)略語言的魅力，朗讀和背誦必不可少。

如統(tǒng)編版教材三上冊第6課《秋天的雨》，上這節(jié)課時，可以通過采取賽讀的方式讓學生欣賞性地朗讀課文，或請學生上臺進行表演性朗讀，讀出秋天的美麗，在不斷朗讀中，孩子們熟悉了課文，還可仿照句型說說自己家鄉(xiāng)秋天的景物，這幾個句型就被積累下來了。朗讀這些優(yōu)美的課文，有利于孩子體會文本的主旨，并積累下優(yōu)美的句子和固定句型，豐富孩子的語言寶庫。

三、在運用實踐中積累語言

學生積累語言就是為了運用語言，因此，在教學中，教師要根據(jù)實際，把握合理時機，讓學生練習表達，讓學生把學到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。

以統(tǒng)編版三年級下冊第24課《火燒云》為例，可設(shè)計教學片斷如下：

1.請學生找出《火燒云》中寫顏色的詞語。（紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫）

2.“紅彤彤”和“紅的”比較有什么不同？（紅彤彤更可愛）師：紅彤彤、金燦燦這樣的疊詞帶有作者的感情色彩。請學生讀一讀。

3.像“梨黃、葡萄灰、茄子紫”這樣的詞語叫做“比喻色”，你能說出這樣的比喻色嗎？（象牙白、寶石藍、檸檬黃、孔雀藍、玫瑰紅、西瓜紅）

4.你能說一說幾個類似于“半紫半黃、半灰半百合色”這樣的詞語嗎？（半綠半藍、半青半玫瑰色）

小學生平時在作文里描寫顏色一般直接寫“紅的、黃的、藍的……”能用上ABB詞語的學生已經(jīng)算不錯的了，在教學這一課時，老師引導(dǎo)后，學生有意識地模仿運用這類詞語，可以體會到多種顏色混合運用的好處，對提高學生的語言積累起到了積極的作用。

語文學科是一門實踐性的課程，學生的語文能力是在實踐中獲得的，學生對教材中的好的詞語、句子、句型的模仿和運用是積累語言的一個很好的途徑。語文課里面可以有大量的表達訓練，三四年級可以仿句、五六年級可以仿段，通過大量的運用和實踐去豐富學生經(jīng)驗，使他們在閱讀和寫作中形成語感。

總而言之，小學語文教師要重視訓練學生的語言，在課堂內(nèi)架設(shè)起語言積累的立交橋，不斷創(chuàng)新探索多種教學方法并用于實踐，讓學生在小學階段多多積累優(yōu)秀的語言。

參考文獻

[1]教育部.語文課程標準（2011版）.人民教育出版社2011.

[2]吳忠豪.語言積累是學習語文的基礎(chǔ)[J].語文教學通訊，2015（6）：1-1.

[3]吳忠豪.關(guān)于語文訓練的討論[J].課程.教材.教法，2008（12）：36-41.