韋良用

摘 要：隨著素質教育的深入發(fā)展和對學生綜合素養(yǎng)要求的不斷提升，感恩教育越來越普遍的被提及。在現代社會環(huán)境中對小學生進行感恩教育有著重要意義。小學語文教學在小學課程標準中占據重要位置，與感恩教育存在密切關系。本文通過對小學語文教學和感恩教育的剖析，揭示兩者之間的關系，進而探尋如何使兩者融合，在小學語文教學中進行感恩教育。文中對兩者關系的思索、對怎樣在小學語文教學中進行感恩教育的初步探索具有一定借鑒意義。

關鍵詞：小學；語文教學；感恩教育

隨著素質教育內容的不斷拓展，加之現代社會家庭結構變化，“四二一”模式盛行，孩子成為家庭的中心。教會他們知恩、感恩，形成健全的人格特質，真正做到學以成人，成為當代教育的又一重要內容。小學語文是工具性很強的一門底子學科，是貫徹素質教育的重要渠道，正確認識小學語文教學與感恩教育兩者之間的關系，實現小學語文教學與感恩教育的和諧互益，在小學語文教學中滲透感恩教育，在當代尤為必要。

一、小學語文教學與感恩教育

（一）小學語文教學及其特點

小學，是對適齡兒童進行初等規(guī)范教育的學校，小學教育具有全民性、義務性、全面性特征。作為其重要組成部分的小學語文教學，在小學課程標準中占據重要位置，具有工具性、人文性、思想性等特征。語文教學從本質上來講，是教會人們說話、識字并擁有良好的溝通表達能力，工具性是其基礎特征。但語文的工具性特征，不僅表現在對語言文字的運用方面，更表現在對其它知識、學科、技能習得時的重要作用中。人文性與思想性，是其高級特征表現，也是最終結果的重要檢測標準。作為初始階段的小學語文教育，其重要任務之一是將各特征植入學生心底，埋下可以生根發(fā)芽的種子。

（二）感恩教育及其重要性

感恩教育是指運用各類教育方式，通過一定的內容或活動，讓受教育者學會知恩、感恩的教育類別。在當代，由于家庭結構的變化，獨生子女占比較大。他們作為家庭的中心，享受著過多的關愛，容易對所享受到的一切形成理所應當的心理。讓他們學會感恩、懂得體諒就顯得尤為重要了。感恩教育看似獨立，實則是其它優(yōu)秀品格形成的基礎，在學生健全人格養(yǎng)成及德智體美勞全面發(fā)展中起著不可忽視的作用。

二、小學語文教育與感恩教育的關系

（一）小學語文教學是感恩教育的重要載體

在家校聯(lián)合被不斷重申之際，作為專職教育的場所，學校所承擔的教育之責并沒有因此而減輕。特別是剛進入學校的小學生，對教師、課本，常懷有極大的崇敬心理。小學語文教學，通過課本內容、課后活動等方面，成為進行感恩教育的重要載體。如在學習小學三年級語文《媽媽的賬單》一課時，學生可以通過彼得母親數十年如一日的全心付出聯(lián)想到母親對自己的關心照料，理解母親的辛苦，從而學會感恩母愛。

（二）感恩教育有利于小學語文教學的開展

1.感恩教育有助于小學語文教學有序開展

感恩的一個重要前提是知恩，即對他人的勞動與付出有感受，有體會，會尊重。小學生身心發(fā)展的特性，決定了他們在課堂上的表現―坐不住、注意力不集中、容易吵鬧。對小學生進行感恩教育，讓他們知道老師的辛勤工作與奉獻，從體諒老師開始，進而擴展為理解他人的不易，不僅有助于學生健全人格的養(yǎng)成，也有利于小學語文教學平穩(wěn)、有序的開展。

2.感恩教育有助于小學語文教學效果提升

語文作為運用型學科，具有明顯的藝術性特征[1]。藝術來源于生活而高于生活，是否對生活有感悟，對作者表達的情感有體會深深影響學生語文學習過程的順利與否，學習效果的好壞優(yōu)劣。小學生對于漢語言文學的認同，剛從單個的文字、單獨到詞匯過渡到小篇幅的閱讀，良好的共情能力，有助于學生理解課文，抓住文章表達的情感，形成良好的語感。而感恩教育的一大基石，則是知恩。只有站在他人角度，切實體會他人的付出，感受到他人的情緒表達，才能知恩。知恩意識的形成過程，就是共情能力形成、提升的過程。在感恩教育過程中，共情能力形成并不斷得到提升，有助于小學語文教學效果的提升。

（三）小學語文教學與感恩教育相輔相成

作為擁有五千年文明的禮儀之邦，傳統(tǒng)中華文化中從來不缺少感恩教育，其中最明顯的，就是中華傳統(tǒng)文化對孝道的推崇與重申?，F代的感恩教育，在內容方面有一定的擴展，感恩的范圍從父母尊長擴展到師長、朋友、乃至社會各界，但總的來說，仍是對古代感恩教育的繼承和發(fā)展。小學教育的全民性特征使得其受眾面廣泛乃至覆蓋全民，作為中華傳統(tǒng)文化精華之一的感恩教育要傳承，進駐小學，進入小學語文教學課堂就不足為奇了。感恩教育從另一個側面，又增進了現代小學生對中華傳統(tǒng)文化及其典故的理解，從而形成文化認同，進一步發(fā)揮小學語文教學的奠基作用。

三、在小學語文教學中進行感恩教育

（一）立足課本內容進行感恩教育

基于小學生知識儲量不足等客觀因素，小學語文課本仍然是進行感恩教育的重要內容提供渠道。在小學語文課文中，有大量的相關篇幅、章節(jié)。例如小學三年級課本就有“感恩父母”這一綜合性學習活動單元，在學習了《可貴的沉默》、《她是我的朋友》等課文后，教師由課文知識衍生出感恩教育，不會像單純的說教那樣突兀、令學生反感，也通過這一學習專題復習了課文，一舉兩得。

（二）在課堂教學中滲透感恩教育

誠如所有的品格特質教育，感恩教育也需要在潛移默化中對學生進行熏陶。那種急功近利，期望通過一篇課文、一次教學活動就讓學生了解感恩，學會感恩的想法，顯然是不正確的。將感恩教育滲透在小學語文課堂教學中，通過對課文的深入賞析理解、角色扮演、情境再現等方法，在長期的課堂教學對學生進行感恩教育熏陶。

（三）通過課外活動實踐感恩教育

實踐出真知，只有親身體驗過，才能感知。對于小學語文教學而言，可以在相關課程章節(jié)，組織課后活動。如在進行《媽媽的賬單》一文教學后，布置課后作業(yè)，讓學生自己清洗衣物或為家人準備一次早餐，切實體會做家務的辛勞，感恩母親的付出。在進行感恩教育的同時，也鍛煉了他們的動手能力，促進學生全面發(fā)展。

四、結束語

小學語文教學與感恩教育相輔相成。小學語文教學是手段，是進行感恩教育的重要途徑與平臺；感恩教育是內容，是小學語文教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)。正確認識兩者關系，將兩者融合而非對立，將感恩教育滲透進小學語文教學，實現和諧互益。

參考文獻

[1]尚潔.淺談小學語文課堂生成資源的運用[J].作文成功之路（上），2017（5）：99-100.