吳翠珍

摘 要：春秋時期，由于鐵器、牛耕的出現(xiàn)，社會生產(chǎn)力水平有了很大的提高，由此引發(fā)了社會生產(chǎn)關(guān)系的變革。這一變革的實質(zhì)就是奴隸制生產(chǎn)關(guān)系解體，封建制生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生。這一生產(chǎn)關(guān)系的變革，對于剛進入初中階段的七年級學生來說，由于歷史知識儲備及學習經(jīng)驗都存在著嚴重的不足與局限性，因此在理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的問題上有很大的難度。因此春秋時期社會生產(chǎn)關(guān)系的變革，便成了本課教學的一大難點。在文中，主要就如何突破這一教學難點進行探討。

關(guān)鍵詞：春秋時期；教學難點；社會生產(chǎn)關(guān)系

眾所周知，春秋時期，鐵器農(nóng)具開始廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，生產(chǎn)效率大大提高，鐵器的出現(xiàn)成了春秋時期生產(chǎn)力水平提高的標志，是引發(fā)社會變革的根源，因此“春秋時期社會生產(chǎn)關(guān)系的變革”這一教學難點突破可從“鐵器”著手。

首先，媒體展示春秋時期各種鐵器農(nóng)具圖，讓學生認識鐵器的優(yōu)點。

接著，出示如下表格：

通過表格內(nèi)容對比，讓學生了解春秋時期生產(chǎn)力水平有了顯著提高，同時認識，從木、石、骨、蚌農(nóng)具到鐵器農(nóng)具的發(fā)明與使用是生產(chǎn)工具上的革命。

最后，引申設(shè)問：顯然，在眾多的生產(chǎn)工具中，春秋時期的鐵器是最先進的。面對這些先進的生產(chǎn)工具，那時的奴隸主貴族與奴隸的態(tài)度怎樣？通過設(shè)問架起歷史與現(xiàn)實的橋梁，承上啟下，過渡到“歷史老人、奴隸與奴隸主”的對話情境。“對話情境”是難點突破的關(guān)鍵。對話情境如下：

師：現(xiàn)在請同學們跟隨老師一起穿越時空隧道進入春秋時期，讓我們親自了解一下當時真實的情況。（稍停頓）好，時空隧道把我們帶入了春秋時期，現(xiàn)在我們是春秋時期的居民了。到了春秋時期，一二兩組同學變成了奴隸主貴族，三四兩組同學變成了奴隸，而老師我則變成了歷史老人。

歷史老人：尊敬的奴隸主貴族們，現(xiàn)在人們發(fā)現(xiàn)了一種質(zhì)地非常堅硬的材料——鐵，你們愿意把它制作成生產(chǎn)工具給你們的奴隸使用嗎？為什么？

奴隸主貴族中出現(xiàn)了兩種聲音：一種聲音說“愿意”。普遍理由是鐵器鋒利，質(zhì)地堅硬，能夠提高勞動效率，給我們創(chuàng)造更多的財富。另一種聲音說“不愿意”。主要理由有：奴隸是奴隸主的私有財產(chǎn)，不管使用什么工具，他們的活兒總是要做完的，不必費勁為奴隸著想；鐵器非常鋒利，如果奴隸用它起來造反，后果不堪設(shè)想……

歷史老人：可憐的奴隸們。當你們的主人把先進的鐵農(nóng)具給你們使用時，你們的生產(chǎn)積極性會提高嗎？為什么？

奴隸中出現(xiàn)了兩種聲音：一種聲音說“會”。理由是鐵農(nóng)具鋒利，使用方便，不僅能夠提高生產(chǎn)效率，而且能夠減輕勞動強度，開墾出更多的荒地……。另一種聲音說“不會”。理由是奴隸沒有人身自由，開墾的再多，生產(chǎn)的再多，奴隸仍然一無所有，何必那么賣力……

歷史老人：奴隸主貴族們，當你們把最先進的生產(chǎn)工具提供給你們的奴隸使用時，他們的生產(chǎn)積極性仍然不會提高，你們怎么辦？

奴隸主貴族出現(xiàn)了多種爭議的聲音。

甲：改善奴隸的待遇，比如，讓奴隸吃得飽一些，穿得好一些，住得舒服一些……

乙：那得發(fā)費多少錢呀，反正奴隸是我們的私有財產(chǎn)，誰勞動不積極就處死誰，殺一儆百，誰還敢怠慢……

丙：我覺得還是改變經(jīng)營方式比較好。土地主人可以把土地分成小塊租給勞動者耕種，每年收獲時向土地的主人交納大部分收獲物，勞動者經(jīng)過一年的耕耘，保留一小部分供自己支配。

……

歷史老人：奴隸們，為了提高你們的勞動積極性，奴隸主想盡了一切辦法，你們愿意接受哪一種？為什么？

奴隸不約而同：改變經(jīng)營方式。理由是我們的人身獲得了自由，而且只要我們努力勞動，收入就會增加……

顯而易見，難點突破至此已經(jīng)水到渠成。教師抓住時機破題。

教師：是呀，當時，奴隸主為了提高勞動者的積極性，改變了經(jīng)營方式，剛才奴隸們愿意接受的這種經(jīng)營方式為封建生產(chǎn)方式。其中的勞動者不再稱奴隸，而是農(nóng)民，那些開明的土地提供者不再稱奴隸主，而是新興的地主。新興地主與農(nóng)民之間租與受租的耕種關(guān)系稱為封建生產(chǎn)關(guān)系，他們之間的產(chǎn)品分配方式為封建剝削方式。由此可見，伴隨著鐵農(nóng)具的出現(xiàn)，越來越多的荒地被開懇出來，為了提高生產(chǎn)者的勞動積極性，開明的奴隸主改變了經(jīng)營與剝削方式，這樣奴隸制生產(chǎn)方式就逐漸地向封建生產(chǎn)方式過渡，即奴隸制生產(chǎn)關(guān)系解體，封建制關(guān)系產(chǎn)生。

反思這一教學難點的突破，在情境對話活動中要做好兩點：一是課前引導學生預習課文，為本課學習和難點的突破作輔墊。二是教師要因時、因勢對學生的回答靈活引導。

新課程強調(diào)，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。從時間上講，春秋戰(zhàn)國距今年代遙遠，塵封厚重，史跡斑斑，給人以陌生與冰冷的感覺，很難激發(fā)學生的學習興趣。但通過學生喜聞樂見的科幻形式，穿越時空隧道，化身為春秋時期的奴隸主與奴隸，就比較容易拉近歷史與現(xiàn)實的距離，跨越時空的鴻溝，拔動學生的心弦，從而使學生對這個時代頓生親切之感，讓他們覺得自己就是奴隸主，自己就是奴隸，這有利于激發(fā)學生的學習興趣，便于學生在內(nèi)心深處自然接受和形成歷史觀感。

總之，“歷史老人、奴隸與奴隸主三者之間的對話情境”最大的亮點在于：它把“生產(chǎn)力水平的提高導致奴隸制生產(chǎn)關(guān)系的瓦解和封建生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生”這一晦澀難懂的理論，通過創(chuàng)設(shè)對話情境，化抽象為具體，化無形為有形，讓學生在輕松愉悅的對話互動中不知不覺的理解了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的理論，起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

參考文獻

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