童生云

摘 要 在本文中，筆者總結(jié)了在教學(xué)實踐中，通過抓住文眼，讀中品味；潛心會文，推敲揣摩；多元探讀，激活思維等方法嘗試引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課返樸歸真，充滿濃濃書香。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 朗讀 品味語言

中圖分類號：G728.8 文獻標(biāo)識碼：A

語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語言是語文課上一道亮麗的風(fēng)景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。所以，語文課就應(yīng)該在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想像中，讓學(xué)生通過品讀語言文字，這樣才能讓學(xué)生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。

在教學(xué)實踐中，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課返樸歸真，充滿濃濃書香。

1抓住文眼 讀中品味

在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內(nèi)容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個個標(biāo)點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語言智慧的啟迪。

《我愛門前的小池塘》是著名作家金波的一篇散文，運用擬人的手法，以一個孩子的視角和口吻，形象地描繪了家門前小池塘和池塘周圍萬物生長一片生機的美妙景象，令人讀來，感受到一種童話般的美妙，文中語言生動形象，極富童真童趣，字里行間表現(xiàn)出一個孩子熱愛自然，富于幻想的純真之情。在教學(xué)中教師緊緊抓住了“美”字，采用了直觀的掛圖、生動的課件演示來調(diào)動孩子的視覺器官，老師精彩的范讀配以優(yōu)美的音樂作用于孩子的聽覺器官，讓每個孩子都能喜歡讀書，主動地讀書，把讀書當(dāng)作一種樂趣，一種享受。讓孩子在朗讀課文時能領(lǐng)悟到小池塘那充滿生命力的美。同時教師的評價讓學(xué)生在課堂中體驗學(xué)習(xí)的快樂，感受到成功的喜悅： “你讀得又輕又柔，怕吵醒了小池塘?！薄拔乙呀?jīng)看到小蜜蜂、蚱蜢、小鳥快活地生活在小池塘邊?！薄拔曳路鹂吹搅四且怀乇叹G的荷葉，粉紅的睡蓮盛開在綠葉之中?！焙⒆觽円灿眯娜ヱ雎犕榈睦首x，并給予贊美或希望：“你讓我欣賞到了一幅美景。謝謝你！”“你讀得太好了，我要向你學(xué)習(xí)?！睘榱舜龠M孩子們積極自主學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計了幾個小問題，并留給學(xué)生自主選擇的空間，讓他們自讀自悟，體驗情境，進入情景，品味語言，學(xué)生帶著積極主動的思維和情感體驗去讀書，才能真正有自己的感悟和思考，在情感的交流和體驗中，自然地感受到合作交流的快樂。在與文本作深入對話的過程中，使學(xué)生對課文的理解得到升華，審美情操得到熏陶和感染。

再如《跟祖父學(xué)詩》節(jié)選蕭紅的回憶體小說《呼蘭河傳》，作者以一個單純幼稚的小姑娘之口講述童年跟祖父學(xué)詩的故事。結(jié)合本課的寫作特點，以課文中《千家詩》的詩句為經(jīng)線，以“我”的童真童趣為緯線來貫穿全文，通過大量對話的語言的描寫的學(xué)習(xí)，讓充滿慈愛寬容的聲音和稚嫩的童音相交織，刻畫人物性格，以此來推動整個故事的發(fā)展。祖父語言詼諧幽默，孩子們學(xué)習(xí)熱情高，能從詩的一個個細節(jié)中，感受到“我”童年的樂趣。

2潛心會文，推敲揣摩

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對話，應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤，引導(dǎo)孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙。學(xué)生在品讀文章時，要對文章的語言反復(fù)理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對語言文字的深刻理解，提高學(xué)生的敏銳感悟能力。

如《我愛你，中國的漢字》是劉湛秋的佳作，課文緊緊圍繞“漢字的魅力”，抒發(fā)了對漢字的珍愛與贊美之情。全文語言優(yōu)美，修辭手法運用豐富，一讀就讓人喜歡上中國漢字。開課時，教師在“中國的字”和“中國的漢字”上做文章，引發(fā)學(xué)生積極的思考，激起他們強烈的探究愿望，接著結(jié)合漢字六書中的知識，用簡明的甲古文向?qū)W生展示漢字構(gòu)造的藝術(shù)美。如：“日、月”是象形造字法，“林、森”是會意造字法……。學(xué)生初接觸，興趣極濃，再結(jié)合課文來讀，來體會，同學(xué)們對漢字那來源于生活，又高于生活的創(chuàng)意而嘆為觀止，從而從內(nèi)心中感到漢字的奇妙，讀起來更有勁了，并主動課外延伸出對其他漢字的理解和感受。隨后，教師又相繼展示了幾幅書法作品，書法作品中那楷書的莊重、行書的流暢、草書的行云流水給學(xué)生留下了深刻的印象，相機讓學(xué)生感情誦讀，相互評價。學(xué)生不僅了解了漢字的特點，又學(xué)習(xí)了語言，還感受了中國漢字的魅力，真是一舉三得。

再如，在《少年閏土》這篇課文中，為了讓學(xué)生認識少年閏土知識豐富、活潑可愛、聰明能干的特點，讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，重點理解閏土的“知識豐富”。

（1）在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住一點，重其所重，運用多種方式，讓學(xué)生理解“知識豐富”，避免了面面俱到的分析講解；

（2）在理解“知識豐富”時，從知道得“多”到（下轉(zhuǎn)第84頁）（上接第70頁）知道得“詳細”，再體會“三個不知道”，從內(nèi)容到寫法，由易到難，剝筍式地層層展開，并有機地結(jié)合重點詞句的品味，學(xué)生學(xué)得扎實；

（3）通過學(xué)生反復(fù)地讀、仔細地找，認真地思，熱烈地議，教師穿針引線，只作適當(dāng)點撥，使課堂結(jié)構(gòu)動靜交替，張弛有度，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。

3多元探讀，激活思維

在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀體驗作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，然而，要想使學(xué)生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！本枚弥?，學(xué)生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學(xué)生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

如《大自然的聲音》這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓孩子們理性地去分析“大自然中有哪些美妙聲音，怎樣美妙？”把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化。讓學(xué)生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

再如《爺爺?shù)奶J笛》是一篇行文優(yōu)美、飽含哲理的短篇小說。主要講了強強在狂風(fēng)巨浪之夜，獨自一人歷經(jīng)恐懼，變得勇敢起來的事。教學(xué)本課教師要求學(xué)生重點品讀課文第三部分，用自己喜歡的符號分別畫出描寫當(dāng)晚環(huán)境的句子和描寫強強心理活動的句子，并說說這樣寫的好處，這兩者之間的關(guān)系是什么？然后組織學(xué)生交流。由于此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)到位，為下文做了鋪墊，在理解爺爺說的“海邊的孩子不沾的海水是長不大的”這個句子的含義時，學(xué)生們感受頗多，場面熱鬧，發(fā)言踴躍，句句精彩，成了本課教學(xué)中亮麗的一面。學(xué)生的每一次朗讀，無不體現(xiàn)著學(xué)生對文本的理解，無不滲透著學(xué)生強烈的情感。這樣的多元探讀，使學(xué)生感悟語言的能力增強了，使學(xué)生的語言思維更活躍、更深刻了。

語文教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語言運用經(jīng)典之處，品讀語言文字，讓學(xué)生從課文中的字、詞、句甚至標(biāo)點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關(guān)懷，受到語言的熏陶，努力使學(xué)生提高語文素養(yǎng)。相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓學(xué)生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學(xué)生都“想說”、“會說”、“能說”，使我們的語文課真正散發(fā)出迷人的光彩！