張越 董樹功

摘要：高職教師自我效能感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為、技能訓(xùn)練、操作水平和學(xué)生發(fā)展的能力預(yù)期、判斷和評價，是高職教師自我價值與社會價值的統(tǒng)一，具有不同的判斷維度、表現(xiàn)維度和作用機(jī)理，受內(nèi)外部因素的雙重影響。在產(chǎn)教融合視角下，高職教師自我效能感發(fā)生深刻變革，同時也在職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、科研水平、實踐技能、發(fā)展空間等方面為高職教師自我效能感的提升指明了路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;自我效能感;校企合作;高職教師

中圖分類號：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）12-0072-05

黨的十九大報告指出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這為高職教育在新時代推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。2019年10月10日，國家發(fā)展改革委、教育部等六部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》提出開展產(chǎn)教融合型城市、行業(yè)、企業(yè)等3類試點對象。高職教師是實施高職院校產(chǎn)教融合、校企合作的重要主體，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的核心力量。高職教師的自我效能感直接決定了教師個人的工作主動性和教學(xué)實踐的科學(xué)有效性。在深入推進(jìn)產(chǎn)教融合背景下，高職教師自我效能感發(fā)生了深刻變革，需對其重新進(jìn)行理論審視，并探求提升路徑。

一、高職教師自我效能感的理論審視

在產(chǎn)教融合視角下，高職教師自我效能感是充分發(fā)揮教師主觀能動性、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、培育技術(shù)應(yīng)用型人才的內(nèi)在要求，是緩解社會人才供求矛盾、推動職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。厘清高職教師自我效能感的內(nèi)涵，明確其判斷維度和表現(xiàn)維度，了解影響高職教師自我效能感的因素，掌握其發(fā)揮作用的內(nèi)在機(jī)理，是全面有效提升高職教師自我效能感的突破口和著力點。（見圖1）

（一）內(nèi)涵界定

“自我效能感”一詞最早是由美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura）于1977年在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中提出的一種社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為，自我效能感是指個人對自己在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括結(jié)果期望和效能期望兩種成分。結(jié)果期望指個體對自己某一行為可能導(dǎo)致某一結(jié)果的推測，效能期望指個體對自己某行為能力的主觀判斷[1]。沃爾特斯（Wolters）和多爾蒂（Daugherty）認(rèn)為，教師自我效能感是教師對教育工作的完成程度以及對學(xué)生產(chǎn)生積極影響程度的自我判斷、信念與感受[2]。國內(nèi)對于教師自我效能感的內(nèi)涵也有所研究。在結(jié)果期望和效能期望兩種成分方面，李廣乾認(rèn)為，效能期望與結(jié)果期望的最主要區(qū)別在于效能期望不是對行為將導(dǎo)致的結(jié)果的推測，而是對行為能否導(dǎo)致結(jié)果的推測[3]。王瑋、何芳指出，教師自我效能感是教師對自己能夠有效完成教學(xué)工作、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的知覺和信念[4]。王朝莊、王在尚認(rèn)為，教師自我效能感主要指教師在教育教學(xué)領(lǐng)域的自我效能感，是教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的一種主觀判斷[5]。可見，教師的自我效能感可分為個人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個方面。個人教學(xué)效能感指教師對自己教學(xué)能力以及教學(xué)效果的認(rèn)知和評價，它與班杜拉理論中的效能期望相一致。一般教育效能感是教師對教與學(xué)的關(guān)系，對教育在學(xué)生發(fā)展中所起的作用等問題的一般看法與判斷。這與班杜拉理論中的結(jié)果期望相一致。關(guān)于高職教師自我效能感的概念，目前尚無學(xué)者界定。何興國、趙志群認(rèn)為，高職教師的職業(yè)自我效能感應(yīng)從“教學(xué)自我效能感”“科研自我效能感”“專業(yè)技能自我效能感”三個維度進(jìn)行評價[6]。

綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點，筆者認(rèn)為，教師自我效能感是指教師在教學(xué)活動實施之前，對自己能夠在什么水平上完成該教學(xué)活動所具有的信念、判斷或自我把握與感受。換言之，教師自我效能感是教師對自己的教學(xué)能力、教學(xué)方法以及教學(xué)效果的自我評估。高職教師自我效能感是指對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為、技能訓(xùn)練和操作水平以及學(xué)生發(fā)展的能力預(yù)期、判斷和評價，是高職教師對掌握現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)方法、具備實踐操作能力、了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)及職位需求的一種自我認(rèn)知信念。在產(chǎn)教融合背景下，高職教師的自我效能感是對自己能將學(xué)生所學(xué)技能與企業(yè)所需崗位相對接的一種判斷、知覺與信念。

（二）維度分析

由高職院校人才培養(yǎng)的特殊性所決定，高職教師自我效能感的判斷維度有兩個，一個是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、成績的提高與評價，另一個是技能訓(xùn)練的積極性、操作技能的掌握程度與熟練程度。高職教師自我效能感的表現(xiàn)維度有三個，即教學(xué)自我效能感、專業(yè)技能自我效能感、科研自我效能感。高職教師教學(xué)自我效能感主要通過傳授學(xué)生手腦并用的理念、實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平的平衡、滿足社會人才的需求來實現(xiàn);專業(yè)技能自我效能感主要通過教導(dǎo)學(xué)生掌握校企合作平臺實踐操作能力、提高學(xué)生對技術(shù)應(yīng)用的信心、影響學(xué)生參與實踐操作的需求來實現(xiàn);科研自我效能感主要通過以科研成果解決企業(yè)實際運行中遇到的瓶頸和阻礙等問題、對科研創(chuàng)作產(chǎn)生更高層次的信念來實現(xiàn)。高職教師通過教學(xué)、專業(yè)技能、科研成果三個方面使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)生技能水平與企業(yè)崗位需求對接、理論成果與實踐應(yīng)用對接，從而增強高職教師的信念、提高自我認(rèn)知的能力、提升自我效能感。

（三）影響因素

高職教師自我效能感的影響因素分為內(nèi)部因素和外部因素。從高職教師的自身出發(fā)，影響其自我效能感提升的內(nèi)部因素包括以下三個方面：第一，自我認(rèn)同，即自身的理論水平和專業(yè)素質(zhì)所帶來的自信度;第二，經(jīng)驗認(rèn)同，即成功的教學(xué)經(jīng)驗積累和復(fù)制的可能性;第三，因素認(rèn)同，即情緒和生理等因素所產(chǎn)生的愉悅感。這三者與高職教師的自我認(rèn)同感成正相關(guān)關(guān)系。相反，屢次失敗所導(dǎo)致的挫敗感、他人否定所導(dǎo)致的自我否定、負(fù)面情緒和生理因素所導(dǎo)致的消極態(tài)度都能降低自我效能感。

影響高職教師自我效能感的外部因素包括以下三個方面：第一，激勵驅(qū)動，即正向激勵（主要是物質(zhì)激勵）所導(dǎo)致的主動趨利;第二，行政驅(qū)動，即行政部門的政策、指令等對行為的引導(dǎo)、規(guī)定和要求等;第三，鼓勵驅(qū)動，即他人的積極肯定與鼓勵所導(dǎo)致的自我肯定。外部因素的影響主要是通過高職教師的價值實現(xiàn)角度來發(fā)揮作用的，從個人利益最大化原則出發(fā)的物質(zhì)獎勵到以政策引導(dǎo)為主的行政要求再到他人影響實現(xiàn)肯定自我的過程，都是在尋求自我價值的實現(xiàn)，是促使高職教師提升自我效能感的外在條件。

（四）作用機(jī)理

高職教師實現(xiàn)自我效能感的過程，是教師個體成長的復(fù)合過程，同時也是教育教學(xué)效果的實現(xiàn)過程。首先，在職業(yè)承諾方面，高職教師要在對本職工作認(rèn)同的基礎(chǔ)上逐步產(chǎn)生對職業(yè)的依賴感，認(rèn)為高職教學(xué)崗位是個人價值的充分體現(xiàn)，這才能使教師將精力和熱情投入到高職教育教學(xué)活動中。其次，在自主工作動力方面，高職教師要首先被“激活”，將被動式工作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮焦ぷ?，將工作作為重要的生存需求與人生目標(biāo)，此后，要將這種被“激活”的能動性保持下去，即維持能動性。對于剛?cè)肼毜男陆處焷碇v，“激活”的過程比較容易，但“維持”一段較長的時間、特別是持之以恒則比較難，因此，要在維持的過程中，不斷地強化自主工作的動力，達(dá)到理想的能動效果。最后，在效果傳導(dǎo)方面，高職教師自我效能感的提升需要通過自身的能力提升表現(xiàn)出來，如教學(xué)效果、競賽成績和科研成果等等，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和評價結(jié)果表現(xiàn)出來，最后通過學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)跟蹤情況表現(xiàn)出來。

二、產(chǎn)教融合引發(fā)高職教師自我效能感的深刻變革

為了解決我國技術(shù)人才市場供給側(cè)結(jié)構(gòu)不合理、職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率低、企業(yè)出現(xiàn)用工荒而無法找到符合空缺職位的應(yīng)用型人才等問題，國家提出了將職業(yè)教育與企業(yè)進(jìn)行深度融合，實現(xiàn)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，即實施“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的政策。產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展速度與深化程度倒逼職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革。為了順應(yīng)社會發(fā)展趨勢和時代要求，深化產(chǎn)教融合是未來高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。高職教師自我效能感的提升有利于提高學(xué)生的實踐操作能力，使技能水平與崗位要求相匹配;有利于促進(jìn)學(xué)生動手動腦、全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;有利于將理論付諸實踐，促成產(chǎn)教融合的全面實施。在產(chǎn)教融合背景下，高職教師的自我效能感也發(fā)生了深刻變革。

（一）自我預(yù)期的變革

在產(chǎn)教融合背景下，高職教師的自我預(yù)期主要體現(xiàn)在對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性，體現(xiàn)在對新型學(xué)生技能要求教學(xué)和指導(dǎo)的勝任感。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、內(nèi)容、方法等，都因產(chǎn)教融合而發(fā)生了改變，要求更高，任務(wù)更豐富，導(dǎo)致高職教師的成長目標(biāo)和自我預(yù)期也發(fā)生改變。產(chǎn)教融合背景下，高職教師的自我預(yù)期首先表現(xiàn)在身份上的改變，即從教師身份轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻處?、實?xùn)指導(dǎo)教師、企業(yè)實習(xí)帶隊教師、企業(yè)技術(shù)顧問、校企溝通聯(lián)絡(luò)員等多重身份;其次表現(xiàn)在適應(yīng)性上的改變，即是否能夠適應(yīng)學(xué)校、學(xué)校和企業(yè)、企業(yè)多重工作環(huán)境的轉(zhuǎn)換;最后表現(xiàn)在勝任感上的改變，即是否能夠?qū)ψ约旱纳矸菥哂姓J(rèn)同感、是否對工作環(huán)境和內(nèi)容的轉(zhuǎn)換而抱有自信心、是否能夠從變革中提升自己的綜合能力等。

（二）任務(wù)情境的變革

產(chǎn)教融合要求高職院校以職業(yè)教育就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求，及時將經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)內(nèi)容，及時更新教學(xué)資源，將其有效轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)專業(yè)實際制定或修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)[7]，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資配備和考核辦法上實現(xiàn)深度融合，給高職教師創(chuàng)造新的任務(wù)情境，直接影響其自我效能感的改變。很多高職教師的工作創(chuàng)新性不強，尤其是授課內(nèi)容大多具有重復(fù)性。教育的生命力終極于復(fù)制，而沒有創(chuàng)新的教育不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學(xué)生。高職教師需要做一名“學(xué)習(xí)型教師”，適應(yīng)產(chǎn)教融合所帶來的任務(wù)情境的變化，以自主性增加新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，以完整性適應(yīng)新的工作領(lǐng)域和工作環(huán)境、以創(chuàng)新性探索新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以發(fā)展性看待新的工作要求和社會責(zé)任，進(jìn)而提高自我效能感。

（三）教育目的的變革

傳統(tǒng)的職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向為社會培養(yǎng)滿足崗位需求的有理想、高素質(zhì)、高技能的人才。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校積極探索如何使行業(yè)企業(yè)深度參與校企合作育人、協(xié)同創(chuàng)新，深入思考如何推動產(chǎn)業(yè)需求更好地融入人才培養(yǎng)過程，努力構(gòu)建服務(wù)支撐產(chǎn)業(yè)重大需求的技術(shù)技能人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。隨著高職教育目的的變革，高職教師效能感評判要看其教學(xué)活動是否在人才培養(yǎng)上解決了高職學(xué)生的就業(yè)難問題，是否基本解決了人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾;其教育活動是否對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級做出了貢獻(xiàn)，是否促進(jìn)了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新;其科研活動是否推動了技術(shù)進(jìn)步和科技成果轉(zhuǎn)化，是否產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟(jì)效益或社會效益。

三、產(chǎn)教融合視角下高職教師自我效能感的提升路徑

產(chǎn)教融合旨在滿足培養(yǎng)人才和推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的社會目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生自身的就業(yè)需求和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，最終形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局。這對高職院校教師提出了更高的要求，是對高職教師自我效能感的重要考驗，同時也為其自我效能感的提升提供了重要的契機(jī)和平臺。產(chǎn)教融合主要通過職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學(xué)能力的提高、科研水平的提升、實踐技能的加強、發(fā)展空間的拓寬，來提升高職教師的自我效能感。

（一）以產(chǎn)教融合培養(yǎng)高職教師的職業(yè)素養(yǎng)

產(chǎn)教融合為高職教師提供了培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會和平臺。高職教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于其自我效能感的提升。當(dāng)前，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，信息化和工業(yè)化進(jìn)程疊加推進(jìn)，新技術(shù)、新工藝、新材料層出不窮，高職教師原有的知識體系和操作技能亟待豐富和更新。產(chǎn)教融合為高職教師的自我成長和自我發(fā)展提供了對接紐帶。一方面，產(chǎn)教融合企業(yè)為高職教師提供了直接接觸行業(yè)發(fā)展前沿的平臺，可以直接觀摩和參與到實際生產(chǎn)活動當(dāng)中，在檢驗理論知識的同時，增加了生產(chǎn)經(jīng)驗和教學(xué)素材;另一方面，通過產(chǎn)教融合實踐，高職教師可以提高自身的職業(yè)技能和職業(yè)化程度，并可借助自身的理論專長和教學(xué)能力來指導(dǎo)生產(chǎn)活動。

（二）以產(chǎn)教融合促進(jìn)高職教師的教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師職業(yè)對高職教師的基本要求。教師的自我效能感集中表現(xiàn)為教師的教學(xué)自我效能感。教學(xué)能力的高低，直接決定了自我效能感提升的成敗。在產(chǎn)教融合背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段得以倒逼式改革，要求高職教師在課堂和實習(xí)車間以外的其他地點講授課本和實驗車床以外的知識技能。對于高職教師而言，這既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。通過產(chǎn)教融合，高職教師可吸收企業(yè)專家的現(xiàn)場教學(xué)特色，觀摩實際生產(chǎn)過程中的技術(shù)應(yīng)用與具體操作，運用現(xiàn)代化的信息手段和多媒體手段，采取MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，打造“金課”，可提高高職教師的教學(xué)能力，有助于自我效能感的提升。

（三）以產(chǎn)教融合提升高職教師的科研水平

高職教師科研水平的提高有助于其自我效能感的提升。作為一名合格的高職教師，既要有扎實的教學(xué)基本功，又要有熟練的技術(shù)技能，還要有一定的教學(xué)研究能力。產(chǎn)教融合促使校企之間產(chǎn)生良性互動，觸動了產(chǎn)業(yè)與教育之間的摩擦與碰撞，激發(fā)了高職教師的科研熱情。在校企合作和產(chǎn)教互動過程中，勢必會產(chǎn)生諸多問題，這時，要求高職教師知難而上，通過理論研究和實踐檢驗來解決這些問題。凡是產(chǎn)教融合中遇到的新問題，都是很好的研究課題，高職教師要做到教、學(xué)、研、用“四維一體”的統(tǒng)一。學(xué)生在教學(xué)活動和實習(xí)實驗過程中要做到學(xué)以致用。高職教師要做到研以致用，實現(xiàn)以教促學(xué)、以教促研，同時還要做好產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新和成果轉(zhuǎn)化等方面的研究工作。

（四）以產(chǎn)教融合助推高職教師實踐技能的提升

高職教師實踐技能的提高有助于提升其自我效能感。產(chǎn)教融合模式增加了高職教師提升實踐技能的機(jī)會。首先，可通過校企合作，組織高職教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的技能大賽。高職教師通過深化大賽效能，在失敗與成功中總結(jié)經(jīng)驗，找到提高技術(shù)技能水平的方法與技巧。其次，校企雙方可以要求高職教師每年參與企業(yè)實踐的時長至少達(dá)到一個月，并將實踐成果納入教師績效考核體系中。高職教師一方面通過走進(jìn)工廠，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和學(xué)習(xí)實踐技能;另一方面激勵自我，在企業(yè)實踐中加快提高實踐操作能力。再次，通過產(chǎn)教融合、校企合作的實施，校企雙方可安排高職教師觀摩企業(yè)高技術(shù)技能領(lǐng)軍人才的實踐操作場景并與其交流，從而高職教師獲得企業(yè)高技術(shù)技能領(lǐng)軍人才對其實踐操作的指導(dǎo)，有助于提升教師的實踐技能水平。

（五）以產(chǎn)教融合拓寬高職教師的發(fā)展空間

產(chǎn)教融合模式在培養(yǎng)技術(shù)型人才的同時，也培訓(xùn)了高職教師，打造了一支具備實際業(yè)務(wù)水平的技術(shù)型教師隊伍，拓寬了高職教師的發(fā)展空間，這也是提升高職教師自我效能感的重要途徑。傳統(tǒng)的高職教師的價值體現(xiàn)主要集中在學(xué)生身上，而在產(chǎn)教融合背景下，高職教師的價值體現(xiàn)在學(xué)生、企業(yè)和社會三者身上。高職教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，有更多的時間和精力參與其他的社會事務(wù)，實現(xiàn)自身的社會價值。例如，以生產(chǎn)能手或技術(shù)顧問的身份為企業(yè)做技術(shù)指導(dǎo)，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益;也可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生參與技能競賽，如各類世界技能大賽等，為社會培養(yǎng)高精尖技術(shù)人才。

產(chǎn)教融合對于高職院校教師自我效能的提升，既是機(jī)遇、又是挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)推進(jìn)產(chǎn)教融合的寬度、廣度和深度，尤其要積極探索深度產(chǎn)教融合的模式，激發(fā)企業(yè)發(fā)揮其教育主體的作用，整合資源、利益共享，建設(shè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，開發(fā)高職教師崗位實踐平臺，提供教師實習(xí)崗位等，為高職教師自我效能感的提升助力。在資源方面，高職院校可將企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)、資源、設(shè)備引進(jìn)校園，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)資源環(huán)境，給高職教師的教育教學(xué)工作提供便利，從而提高教學(xué)效率和效果，提升高職教師的自我效能感。在教學(xué)應(yīng)用方面，校企可以共同協(xié)商專業(yè)的設(shè)置、教材的編寫、評價標(biāo)準(zhǔn)的確立，使得專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作標(biāo)準(zhǔn)對接，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)相匹配，實現(xiàn)教材理論知識與實踐應(yīng)用相同步，最終為高職教師帶來成就感和自豪感。在科研成果方面，高職教師在企業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題可以確立為高職教師科研方向。這樣，可以使教師的研究內(nèi)容與企業(yè)亟需解決的問題更加契合，促成科研成果轉(zhuǎn)化，提高高職教師科研的自信，進(jìn)而提升其自我效能感，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國良，羅曉路.教師教學(xué)效能感及其相關(guān)因素研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2000（1）：72-79.

[2]WOLTERS C A，DAUGHERTY S G. Goal structures and teacherssense of efficacy： Their relation and association to teacher experience and academic level[J]. Journal of educational psychology，2007（99）：181-193.

[3]李廣乾.班杜拉的自我效能理論及其對職業(yè)教育的啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（35）：26-28.

[4]王瑋，何芳.淺析高校英語教師自我效能感的影響因素[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（S1）：143-145.

[5]王朝莊，王在尚.教師自我效能感機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2005（17）：75-76.

[6]何興國，趙志群.高職院校教師職業(yè)自我效能感的實證研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（24）：50-55.

[7]郭福春，王玉龍.以規(guī)范的課程設(shè)置推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（23）：20-23.

（責(zé)任編輯：張維佳）