摘要：通過對“X證書”社會認可度進行分析，剖析了影響X證書的效力與認可度的因素，圍繞著1+X證書制度的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、高水平教學團隊、課證融合的教材開發(fā)、模塊項目化教學方法、人才評價模式與學習培訓(xùn)成果管理等方面進行了探討，提出了提高“X證書”效力的途徑，進一步推進了學歷證書和職業(yè)技能等級證書的有機銜接，從而達到提高“X證書”的含金量及社會認可度。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;1+X證書制度;社會效力;提升途徑

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）12-0026-07

近年來，伴隨社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，復(fù)合型技術(shù)人才已不再能滿足社會需求。為了緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，提高職業(yè)院校學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出“鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書”。因此，研究學歷證書與職業(yè)技能等級證書之間的關(guān)系，以及研究如何將學歷教育與職業(yè)資格證書制度相融合，顯得尤為重要。而如何確?！癤證書”的效力及提高社會認可度，需要在1+X證書制度試點過程中進一步明確和深入研究。

一、1+X證書制度含義及實施意義

（一）1+X證書制度

從表面上看，1+X證書制度“1”和“X”是分開的，“1”代表傳統(tǒng)的學歷教育，“X”代表多個職業(yè)技能等級證書，而實質(zhì)上“1”和“X”是相互融合的。對職業(yè)院校學生而言，學歷證書和職業(yè)技能等級證書都是需要的，“1”是證明學生完成了學校規(guī)定的專業(yè)課程內(nèi)容并全部合格，由教育主管部門發(fā)放的學歷證明;“X證書”反映的是職業(yè)技能水平，是指從事某種職業(yè)崗位所具有的工作能力的證書，表征從業(yè)人員所具有的就業(yè)能力，是從事某種崗位工作的資格證書，可以作為崗位上崗的依據(jù)[1]。

職業(yè)教育作為一種類型教育，既要體現(xiàn)其教育性，也要體現(xiàn)其職業(yè)性，也就是說，在進行人才素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，也要注重職業(yè)技能培養(yǎng)。1+X證書制度就是將職業(yè)教育的職業(yè)與教育進行完美結(jié)合的有效措施[2]。

（二）1+X證書制度的實施意義

1.促進終身學習理念以提高復(fù)合型人才質(zhì)量

隨著社會發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步，只有堅持終身學習的理念，才能與時俱進。1+X證書制度可以促進終身學習理念的形成，將職業(yè)技能水平等級培訓(xùn)和學歷教育相結(jié)合，并通過學分認可、學分積累和轉(zhuǎn)換，來實現(xiàn)“X證書”和學歷教育學分的整合，目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)理論和實踐均具有較高水平的高技能人才。

2.強化教育職業(yè)性以提升人才供需吻合度

1+X證書制度既體現(xiàn)了職業(yè)教育的教育性，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性。其內(nèi)涵是既要進行人才培養(yǎng)模式改革，也要進行技術(shù)技能人才評價模式改革，目的是培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1+X證書制度的實施可以提高技能人才的供需匹配度，并能培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的復(fù)合型人才。通過行業(yè)企業(yè)與學校的雙向融通、校企合作，將行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)標準、培訓(xùn)資源和企業(yè)工作崗位技能要求等納入職業(yè)技能等級標準之中，同時，結(jié)合最新的行業(yè)技術(shù)、流程、規(guī)范等不斷修訂考核標準。

3.完善教育與培訓(xùn)功能以提升職業(yè)教育社會服務(wù)能力

在1+X證書制度試點工作中，重點工作之一是社會力量參與職業(yè)教育。在與企業(yè)合作的過程中，高職院?？梢赃M一步提高其社會服務(wù)功能，在做好學歷教育人才培養(yǎng)的同時，與企業(yè)廣泛合作，積極參與到“X證書”的培訓(xùn)中，提升職業(yè)院校培訓(xùn)項目的開發(fā)能力，促進“三教”改革，進一步深化校企合作，增強高職院校的辦學活力，提升職業(yè)院校的社會服務(wù)能力。

（三）“X證書”的社會效力及認可度

“X證書”是從事某種職業(yè)所具有的應(yīng)知和應(yīng)會能力的證明，通常稱作為“職業(yè)技能等級證書”，反映了擁有者的專業(yè)能力水平，是教育與勞動相結(jié)合的體現(xiàn)，既具有教育證書的功能，也具有勞動證書的功能，體現(xiàn)了教育與職業(yè)之間的關(guān)系，是跨界合作的最終成果，評價和認定了學生的職業(yè)能力，是勞動者技能管理的載體[3]。

“X證書”是由企業(yè)和教育界合作開發(fā)的，被教育和產(chǎn)業(yè)界一致認可?！癤證書”被業(yè)界或者某些技術(shù)領(lǐng)先的大型企業(yè)認可，體現(xiàn)證書所有者的專業(yè)能力和技術(shù)水平，反映了持有人從事特定職業(yè)的能力。

二、影響“X證書”社會效力的因素分析

1+X證書制度是在2019年初被提出的，體現(xiàn)的是職業(yè)教育證書制度的變革，并不是以往證書的簡單變換或證書種類的增加，而是證書制度的突破。1+X證書制度不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的變革，還需要進行職業(yè)教育管理模式的改革，這樣才能打破傳統(tǒng)的學業(yè)證書制度，構(gòu)建新型職業(yè)教育證書制度。作為新的證書制度，試點期間是否能夠保證證書質(zhì)量，行業(yè)、企業(yè)對于證書是否認可等等，人們對此心存疑慮[4]。

（一）認證標準不完善

職業(yè)教育作為一種類型教育，需要有自己獨立的質(zhì)量標準體系，而目前并沒有形成較為健全的職業(yè)教育標準體系。1+X證書制度目前還處于試點階段，其人才培養(yǎng)標準、課程標準、教學標準、評價標準等都需要進行重新構(gòu)建，需要教育部門、行業(yè)企業(yè)等聯(lián)合，構(gòu)建全面的、系統(tǒng)的、科學的職業(yè)標準體系。

“X證書”的認定方式是通過評價機構(gòu)依據(jù)評價標準進行考核與測試?！奥毥?0條”出臺后，教育部、人社部都針對1+X證書制度給出了實施意見，并在積極尋找合適的考核評價模式。培訓(xùn)評價組織應(yīng)該是行業(yè)領(lǐng)頭羊，在技術(shù)、管理等方面具有很高的水平。但是，目前，在建設(shè)考核平臺、制定方案、明確考核指標等方面還有待完善，實際效果有待于檢驗，認證工程需要不斷改進，證書自身質(zhì)量也需不斷提高，提高其社會認可度[5]。

（二）軟硬條件不充分

實施1+X證書制度的師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方法等軟件條件還不充分。目前，多數(shù)的專任教師直接來源于普通高校，教育理論水平和實踐能力都不強。1+X證書制度試點項目的順利推進，要求師資隊伍既要具備扎實的理論基礎(chǔ)，也要有過硬的操作能力，也就是真正意義的“雙師型”。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心是教學內(nèi)容，體現(xiàn)教學內(nèi)容的主要載體是教材。但是，目前職業(yè)院校所使用的教材很多是普通教育教材的翻版，以學科體系下的理論知識傳授為中心，很難實現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標?；?+X證書制度的教材，不僅是用來完成學歷教育的教科書，還應(yīng)該涵蓋與“X證書”相關(guān)的應(yīng)知和應(yīng)會內(nèi)容。

經(jīng)過多年的職業(yè)教育教學改革，職業(yè)教育教學模式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但受傳統(tǒng)因素影響，仍然存在“學生做得少、老師講得多”的現(xiàn)象，使得學生的技能水平很難提升。1+X證書制度的實施需要將理論知識融入實踐活動中，將學習過程融入到生產(chǎn)過程中，即將學歷教育內(nèi)容與技能等級證書內(nèi)容有機融合，形成模塊化教學模式。

（三）實施制度不健全

目前，1+X證書制度還處于試點階段，要從證書設(shè)計、證書標準、證書實施、證書考核等方面制定一系列制度，來規(guī)范1+X證書制度的有序?qū)嵤８鶕?jù)“放管服”的要求，職業(yè)技能等級證書的開發(fā)與實施是面向社會進行的，公開招募和遴選社會上的培訓(xùn)評價組織，讓其參與到開發(fā)職業(yè)技能等級標準、培訓(xùn)流程、培訓(xùn)資源等環(huán)節(jié)，制定證書考核與發(fā)放的流程。所有這些，需要有一個總的框架。由于1+X證書制度剛剛開始試點，各專業(yè)“X證書”雖然制定了標準，但是“X證書”所包含的一些課程和實際技能訓(xùn)練內(nèi)容在現(xiàn)有的學歷教育課程體系里還沒有涵蓋。因此，需要制定制度框架來保證“X證書”標準與專業(yè)教學標準、證書內(nèi)容與課程內(nèi)容、證書培訓(xùn)與日常教學、證書考核結(jié)果與學業(yè)考核成果的相互融合。

為保證1+X證書制度順利實施，教育主管部門需要設(shè)計一系列制度框架，加強監(jiān)督監(jiān)管的職責，同時要發(fā)揮市場主體作用，健全社會化機制，提供良好的制度環(huán)境。只有這樣，才能保證1+X證書制度的順利實施，提升職業(yè)教育的社會服務(wù)能力[6]。

三、提升“X證書”社會效力的可行性分析

要保證“X證書”的有效性與社會認可度，有必要將學歷教育與技能等級證書培訓(xùn)有機融合，在完成學歷教育的同時也完成職業(yè)技能等級培訓(xùn)任務(wù)。要實現(xiàn)這個目標需要做到：第一，標準對接，學歷教育教學標準要與職業(yè)技能等級證書標準對接起來，即專業(yè)教學標準與證書考核標準對應(yīng);第二，內(nèi)容對應(yīng)，即學歷教育教學內(nèi)容要和技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容對應(yīng)，保證專業(yè)教學內(nèi)容與等級證書考核內(nèi)容對應(yīng);第三，考評互通，即學歷教育考試與技能等級證書考核統(tǒng)籌安排，相互融合，逐步實現(xiàn)學歷教育考試成績與證書考核成績相互認可。在1+X證書制度試點過程中，對于目前教學內(nèi)容與證書內(nèi)容沒有對應(yīng)起來的部分，應(yīng)統(tǒng)籌培訓(xùn)時間，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

（一）標準明晰

只有建立章程、定立制度、制定標準，才能保證1+X證書制度的順利實施，而“X證書”的高效力，必須通過制定證書標準、明確相關(guān)規(guī)程來實現(xiàn)。培訓(xùn)評價組織要聯(lián)合行業(yè)和企業(yè)進行廣泛的調(diào)研，依據(jù)國家職業(yè)標準，按照相關(guān)專業(yè)的規(guī)范要求，引入行業(yè)企業(yè)專業(yè)崗位“四新知識”，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，制定符合行業(yè)需求的職業(yè)技能等級證書標準。專業(yè)教學標準一定要與“X證書”標準相對應(yīng)，教學里沒有的知識點應(yīng)增加進來。目前，已經(jīng)有92種職業(yè)技能等級證書標準出臺，其中第一批5個，第二批10個，第三批77個，這些標準的出臺為1+X證書制度的試點奠定了基礎(chǔ)[7]。

（二）培訓(xùn)嚴格

培訓(xùn)評價組織要與職業(yè)院校密切合作，針對不同學校的人才培養(yǎng)方案采取不同的培訓(xùn)模式，做到精準培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。1+X證書制度試點工作要想順利開展，必須通過書證融通、課證融通、賽證融通和校企融通來完成，試點學校與培訓(xùn)評價組織要緊密合作、相互融通。對于不同的專業(yè)，學校需要認真分析證書等級標準內(nèi)容，明確學歷教育已經(jīng)完成的內(nèi)容和即將需要培訓(xùn)的內(nèi)容，只有分類清晰，才能實施精準培訓(xùn)。在編制人才培養(yǎng)方案的過程中，需要將“X證書”相關(guān)內(nèi)容有機地融入其中。

培訓(xùn)可以采取多種方式進行。學?？梢愿鶕?jù)“X證書”考核評價標準，對學校教育沒有涉及的內(nèi)容進行有針對性的培訓(xùn)，也可以委托培訓(xùn)組織來進行培訓(xùn)，或?qū)W校和培訓(xùn)組織聯(lián)合培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)以學生為中心，按照相應(yīng)的職業(yè)技能等級標準要求來編制培訓(xùn)實施方案，確保培訓(xùn)時長和培訓(xùn)質(zhì)量達到要求，以企業(yè)真實業(yè)務(wù)和企業(yè)真實場景為基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合、學培融合、場景融合、課證融合、教培融合，深化教法改革，通過精準培訓(xùn)來提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。

（三）考核規(guī)范

考核評價組織應(yīng)按照公布的職業(yè)技能等級實施標準來制定“X證書”的考核評價流程，并嚴格按照考評流程進行考評與證書發(fā)放工作?？己隧椖考纫从硨W生的人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)狀況，也要考量出學生的技術(shù)技能水平，因此，要嚴格按照職業(yè)技能等級證書標準要求進行考核，真正反映出被考核人員在職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、操作技能等方面的水平，以滿足行業(yè)企業(yè)對專業(yè)技能人才的要求，體現(xiàn)社會、市場、企業(yè)和學生個人的發(fā)展需求。

在具體的考核過程中，一定要嚴格考試紀律，規(guī)范考場要求?？己说攸c一般設(shè)置在相關(guān)的職業(yè)院校，這便于強化對典型工作任務(wù)能力的考核。培訓(xùn)評價組織應(yīng)與職業(yè)院校通力合作，加強考核過程管理，積極引進第三方評價監(jiān)督機制。第三方則依據(jù)職業(yè)技能等級證書標準，對考核評價內(nèi)容、評價組織流程、評價最終結(jié)果進行監(jiān)督，保證“X證書”考核評價的嚴謹性，確保考核的公平性，以提高證書的社會效力。

四、提升“X證書”社會效力的途徑

“X證書”要想具有較高的認可度與社會效力，得到行業(yè)、企業(yè)以及勞動者的認可，就要提高證書的含金量?！癤證書”應(yīng)能正確地反映出擁有證書的勞動者的技能水平。對于如何提高“X證書”社會效力，筆者從以下七個方面進行探討。（見圖1）

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標

隨著制造業(yè)集成化程度的不斷提高，生產(chǎn)技術(shù)日趨復(fù)雜化、綜合化，單一的專業(yè)知識已經(jīng)無法滿足崗位（群）需求，因此，技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標也須隨著發(fā)生變化，即需要培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)技能人才。1+X證書制度的實施能夠培養(yǎng)一專多能的專業(yè)人才，滿足社會對多樣化人才的需求，解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，增加畢業(yè)生就業(yè)渠道，為新舊動能轉(zhuǎn)換提供人才支持，為社會經(jīng)濟快速發(fā)展提供保障。

（二）改革人才培養(yǎng)模式

1+X證書制度中的“X證書”是指多種崗位能力證書，既表示數(shù)量上不是一種，也是多種職業(yè)能力的表現(xiàn)。作為人才培養(yǎng)的主陣地，職業(yè)院校要根據(jù)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，并緊貼企業(yè)崗位實際生產(chǎn)過程，面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，利用周末、寒暑假等時間，采取校內(nèi)和校外相結(jié)合、短期和長期培訓(xùn)相結(jié)合的方式，增加培訓(xùn)力度，有針對性地強化技能訓(xùn)練;依據(jù)“X證書”標準，運用先進的信息技術(shù)教學手段，開發(fā)具有普遍意義的教學項目，“虛實結(jié)合”，為提高學生技術(shù)技能水平、獲取多種職業(yè)技能等級證書創(chuàng)造良好的學習條件[9]。

（三）打造新時代高水平“雙師”團隊

目前，1+X證書制度試點的薄弱環(huán)節(jié)仍然是師資隊伍建設(shè)，要提高“X證書”質(zhì)量，提升職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展水平，關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的“雙師型”團隊。“雙師型”師資隊伍要求師德第一，在師資隊伍建設(shè)過程中，應(yīng)著重師德培育與考評。通過制定“雙師”標準和校企合作來創(chuàng)新師資隊伍的培養(yǎng)路徑，以成果為導(dǎo)向，優(yōu)化師資隊伍考核方式，讓專業(yè)專任教師充分了解“X證書”標準與學歷教育教學標準，并能夠?qū)⒍呓Y(jié)合起來，將行業(yè)企業(yè)“四新”知識融入到專業(yè)教學之中，真正達到“雙師型”教學團隊的要求[10]。（見圖2）

第一，健全標準體系，力促“雙師”結(jié)構(gòu)合理。針對“X證書”標準要求與學歷教育專業(yè)教學標準要求，建立職業(yè)教育“雙師型”教師標準，制定符合1+X證書制度的“雙師型”教師認定標準，進一步完善高級技術(shù)技能教師準入標準，制定教師能力認定標準體系，嚴格按照標準執(zhí)行，促進教師隊伍建設(shè)。

第二，創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，完善培訓(xùn)體系。通過內(nèi)引外培，促進教師的理實一體化，對內(nèi)積極開展專業(yè)教學標準培訓(xùn)、“X證書”等級標準培訓(xùn)和專業(yè)課程開發(fā)培訓(xùn)，采取師傅帶徒弟的方式，加大新進教師的培養(yǎng)力度;對外積極參與“X證書”評價組織的培訓(xùn)活動，加深對職業(yè)技能等級證書標準的理解，進一步加強“X證書”所需的專業(yè)技能培訓(xùn)。

創(chuàng)新“雙師”培養(yǎng)途徑，實施“名師帶動工程”“卓越導(dǎo)師培養(yǎng)工程”等，促進教師“雙師”能力提升;以三級培訓(xùn)體系及“菜單式”校本培訓(xùn)為抓手，對專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、兼職教師等開展分類分層培育，提高教師職業(yè)教育教學能力;以“蛙式兩棲”培養(yǎng)、半年企業(yè)頂崗、企業(yè)實訓(xùn)輪訓(xùn)、專業(yè)技能測評與展示等為抓手，提升教師實踐教學能力;以校內(nèi)生產(chǎn)性實習工廠、小微企業(yè)、工程技術(shù)創(chuàng)新平臺等為抓手，提升教師技術(shù)服務(wù)和科技研發(fā)能力。

第三，創(chuàng)新考核評價，激發(fā)內(nèi)動力?；诔晒麑?dǎo)向，改革教研科研管理機制，增強教師的自我創(chuàng)新意識;改革教學科研評價辦法，激發(fā)教師創(chuàng)新能力。將“解決工作中的真實問題、完成生產(chǎn)中的真實改進、實現(xiàn)改革中的真實突破、取得發(fā)展中的真實成效”作為成果評價的核心標準，將學校改革的要求體現(xiàn)在每一個個體的崗位評價中，形成改革發(fā)展的強大合力，打造一支“校企融通、專兼結(jié)合”的“雙師型”教學團隊，形成教學名師和教學團隊梯次建設(shè)、有后勁的發(fā)展態(tài)勢，促進教師的全面成長。

（四）開發(fā)課證融合教材

教材是職業(yè)教育和技能培訓(xùn)傳遞知識與技能的重要載體?；?+X證書制度的課證融合教材要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，強調(diào)實踐性，在形式上可采用新型活頁、工作手冊等方式，以真實生產(chǎn)項目和典型工作案例、任務(wù)等為教學載體，開發(fā)適合項目學習、案例學習、模塊化學習的教材并配套開發(fā)信息化資源。1+X證書制度要將學歷證書和多種職業(yè)技能等級證書從根本上實現(xiàn)貫通，必須有課證融合的教材，同時，還要避免出現(xiàn)學歷教育內(nèi)容與職業(yè)技能等級考核內(nèi)容兩張皮的問題。對于課證融合教材，既要保證教材內(nèi)容與專業(yè)教學標準相吻合，也要讓教材內(nèi)容涵蓋職業(yè)技能等級證書標準規(guī)定的內(nèi)容，突出二者的兼容性，體現(xiàn)學歷教育與技能證書培訓(xùn)目標共同要求[11]。

首先，要認真研究職業(yè)技能等級標準要求，了解“X證書”的能力要求、內(nèi)容要求、考核方式、證書發(fā)放等相關(guān)規(guī)定，為教學內(nèi)容的編制打基礎(chǔ)。其次，對照技能等級標準要求，對現(xiàn)有專業(yè)教學內(nèi)容進行梳理，分析已有教學內(nèi)容，找出還沒有納入教學內(nèi)容的部分，通過模塊化、項目化形式將其加入到專業(yè)教學內(nèi)容中。最后，對于已經(jīng)編寫好的1+X證書教材，要根據(jù)不斷出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝而隨時進行動態(tài)調(diào)整，及時進行內(nèi)容更新，而活頁式、工作手冊式的教材是內(nèi)容動態(tài)調(diào)整最佳表現(xiàn)形式[12]。

（五）采取團隊協(xié)作模塊化教學

目前，針對職業(yè)院校生源多元化的現(xiàn)象，筆者在1+X證書試點項目中，采取模塊、項目任務(wù)等教學方法，改變傳統(tǒng)的學歷教育只是由學校專任教師來完成的模式，通過校企合作將職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容引入學校教學，并由專兼結(jié)合的教師隊伍共同完成教學任務(wù)。改變傳統(tǒng)授課方法，由“教”到“學”進行轉(zhuǎn)變，以“學”為主，以“教”為輔，依據(jù)不同生源的學生類型，采用分類分層教學方法，精準施教。

首先，將學歷教育專業(yè)教學內(nèi)容與“X證書”培訓(xùn)內(nèi)容進行整合，并以模塊化形式體現(xiàn)出來，融教學過程與生產(chǎn)實踐于一體。其次，團隊成員既要進行職責分工，也要協(xié)同合作，積極采用情境教學法、案例教學法、項目教學法等有助于激發(fā)學生學習積極性的教學方法，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的完美結(jié)合，提升教學效果。最后，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過大數(shù)據(jù)、人工智能等來促進教學與培訓(xùn)的融合，提高教學與培訓(xùn)質(zhì)量[13]。（見圖3）

（六）改革人才考核評價模式

對于職業(yè)崗位中的工作內(nèi)容、工作要求、崗位技能和崗位知識等，職業(yè)技能等級證書標準都做了明確的要求。作為1+X證書制度實施的主體，學校需要將“X證書”相關(guān)內(nèi)容融合到日常的教學過程中，也包括“X證書”的考核與評價，即學校學歷教育考核評價需要與“X證書”考核評價對應(yīng)起來。職業(yè)院校需要與“X證書”評價組織進行合作，將過程考核與結(jié)果考核融合在一起，采取理論考試、實操考核、綜合評價等多種形式結(jié)合起來認定考核結(jié)果。目前，“X證書”的考核仍然是為獲取證書而采用的獨立考核方式，并沒有和學歷教育考核融合在一起，仍然存在兩張皮的現(xiàn)象[14]。

如何實現(xiàn)1+X證書制度考核與學校日常專業(yè)教學考核相互融合呢？對此，應(yīng)統(tǒng)籌安排，逐步實行同步考核評價。平時的課程考核就按照“X證書”考評標準要求布置考場、設(shè)置工位，要求考生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的模塊和任務(wù)，實現(xiàn)“以證代考”“證考融合”。在考評過程中，須防止“既是教練員、也是裁判員”的現(xiàn)象出現(xiàn)，杜絕亂發(fā)證、濫發(fā)證等違規(guī)問題?？梢栽O(shè)定相應(yīng)的考核通過率，或者要求考核成績后10%的考生重考，以此來推動“X證書”整體質(zhì)量的提升，提高“X證書”的效力[15]。

（七）改革學習成果管理辦法

要想實現(xiàn)“1”與“X”的融合，加快推進1+X制度試點工作，需要改革教學成果管理辦法，實現(xiàn)學歷教育成果與“X證書”成果的互認。對于符合證書考核標準要求的課程模塊考核結(jié)果，“X證書”培訓(xùn)評價組織應(yīng)該給予認可，并通過職業(yè)教育國家學分銀行試點進行成果登記;對于培訓(xùn)和考核獲取的“X證書”，也可以轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的學歷教育學分，與其他校內(nèi)課程一樣登記相應(yīng)學分，計入學籍卡中，用來抵學歷教育中對應(yīng)課程的學分。這既符合1+X證書制度的要求，也可為當前高職院校擴招的社會考生如農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等進行教育教學管理提供借鑒。

1+X證書制度作為一種制度變革，不僅體現(xiàn)在證書制度上的改革，也代表著人才培養(yǎng)模式的變革。只有進行充分的人才培養(yǎng)模式改革，才能有效提高“X證書”的社會效力，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（責任編輯：張維佳）