孫曼麗

摘要：英國(guó)大學(xué)的就業(yè)力培養(yǎng)歷經(jīng)百年，發(fā)展至今已形成內(nèi)涵豐富的多層次體系。近年來(lái)的改革與英國(guó)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型以及勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高階技能人才的需求有關(guān)。這體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是政府加強(qiáng)了對(duì)英國(guó)大學(xué)就業(yè)力培養(yǎng)的扶持與監(jiān)管;二是拓展就業(yè)力內(nèi)涵，開發(fā)就業(yè)力培養(yǎng)體系;三是開展就業(yè)力導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革。我國(guó)大學(xué)應(yīng)加大就業(yè)力培養(yǎng)的改革力度，深化課程與教學(xué)改革，建立具有中國(guó)特色的就業(yè)力培養(yǎng)目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)該領(lǐng)域的新突破。

關(guān)鍵詞：英國(guó);大學(xué);就業(yè)力培養(yǎng);改革

中圖分類號(hào)：G719? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2020）12-0084-07

高質(zhì)量就業(yè)是世界各國(guó)高等教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，大學(xué)生的就業(yè)力尤為重要。就業(yè)力不僅關(guān)涉人才的競(jìng)爭(zhēng)力，也是國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)?！熬蜆I(yè)力”一詞英文為“employability”，最早由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇（Beveridge）于1909年首先提出[1]， 我國(guó)也有學(xué)者將它翻譯為“可雇傭性”?！熬蜆I(yè)力”是指大學(xué)生能夠成功謀得并勝任一定工作所需的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)、技能等因素的綜合[2]。英國(guó)在就業(yè)力培養(yǎng)方面一直是世界的領(lǐng)跑者，并在理論研究與實(shí)踐舉措方面積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。鑒于我國(guó)在大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)方面仍處于起步階段，借鑒英國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)提升我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)力、全面提升就業(yè)質(zhì)量與增強(qiáng)我國(guó)綜合競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

英國(guó)大學(xué)對(duì)大學(xué)生就業(yè)力的關(guān)注，始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初為畢業(yè)生提供的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)[3]。但當(dāng)時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)象主要是畢業(yè)生，關(guān)注的重點(diǎn)在于畢業(yè)生的人職匹配和順利就業(yè)。再加上英國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)自由教育、學(xué)術(shù)自治的傳統(tǒng)，就業(yè)力培養(yǎng)處于大學(xué)事務(wù)的邊緣與外圍，并未受到政府與高等教育界的特別重視。但是二戰(zhàn)以后，這種情況發(fā)生了改變。1963年，英國(guó)的《羅賓斯報(bào)告》提出，高等教育應(yīng)該提供適合于勞動(dòng)領(lǐng)域的通用技能方面的教學(xué)，明確指出大學(xué)在提升大學(xué)生就業(yè)力方面應(yīng)扮演重要角色[4]。這可算是英國(guó)在戰(zhàn)后要求大學(xué)加大就業(yè)力培養(yǎng)力度的最初倡導(dǎo)。1987年，英國(guó)政府頒布了“高等教育創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”（The Enterprise in Higher Education Initiative）（1987—1993），撥款100萬(wàn)英鎊支持大學(xué)開設(shè)就業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃課程以培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力[5]，這也為英國(guó)自上而下全面重視大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)拉開了序幕。1997年，英國(guó)高等教育全國(guó)調(diào)查委員會(huì)發(fā)布《迪林報(bào)告》（Dearing Report），提出要重視培養(yǎng)“溝通、數(shù)理和信息技術(shù)”等大學(xué)生就業(yè)“關(guān)鍵技能”以及靈活性、適應(yīng)性、團(tuán)隊(duì)合作能力、管理自己職業(yè)發(fā)展的意識(shí)等品質(zhì)的必要性[6]。21世紀(jì)以來(lái)，英國(guó)教育和技能部將“幫助大學(xué)生形成高階技能以提升就業(yè)力”確定為其戰(zhàn)略導(dǎo)向核心和高等教育發(fā)展最重要的任務(wù)之一[7]。在此戰(zhàn)略導(dǎo)向下，英國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生的就業(yè)力培養(yǎng)以質(zhì)量為核心進(jìn)行不斷改革。

一、英國(guó)大學(xué)就業(yè)力培養(yǎng)改革的背景與動(dòng)因

（一）全球范圍內(nèi)對(duì)就業(yè)力的重視和凸顯軟技能

就業(yè)力的構(gòu)成既包括專業(yè)知識(shí)技能，也包括一般能力，即軟技能或可轉(zhuǎn)化技能、通用技能，是指?jìng)€(gè)體學(xué)術(shù)知識(shí)與專業(yè)技能之外的其他能力，如溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及時(shí)間管理能力等。這也是促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵技能、核心技能。近年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，目前全球企業(yè)都非常重視人才的軟技能，尤其是科技人才的軟技能。正如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）指出，“隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)的變革和個(gè)體職業(yè)生涯不確定性的增加，軟技能變得越來(lái)越重要，是全世界人才最重要的技能” [8]。這說(shuō)明軟技能已逐漸成為全世界人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在此背景下，英國(guó)大學(xué)如何用更優(yōu)質(zhì)的課程與教學(xué)模式培養(yǎng)人才的軟技能，是英國(guó)大學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

（二）大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型

長(zhǎng)期以來(lái)， 英國(guó)大學(xué)一直堅(jiān)守博雅教育的傳統(tǒng)，追求的是純粹的學(xué)術(shù)與真理，職業(yè)教育主要通過(guò)繼續(xù)教育等途徑進(jìn)行。但是， 自20 世紀(jì) 80年代以來(lái)， 英國(guó)的大學(xué)受到“新職業(yè)主義”的影響[9]，大學(xué)的自由傳統(tǒng)開始激進(jìn)突變，傳統(tǒng)的主張為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)和追求知識(shí)獲取學(xué)位的學(xué)習(xí)正在被重視知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值的學(xué)習(xí)所補(bǔ)充或取代，職業(yè)教育逐漸在打破與學(xué)術(shù)教育的壁壘，向?qū)W術(shù)教育滲透融合。高等教育課程的職業(yè)化傾向越來(lái)越明顯，于是， 大學(xué)的 “職業(yè)化”成為了英國(guó)面向要求 “操作性”知識(shí)的勞動(dòng)力市場(chǎng)的政策導(dǎo)向，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)型。大學(xué)本科教育不再是培養(yǎng)精英， 而是培養(yǎng) “知識(shí)工人”的途徑[10]。

其次，目前英國(guó)的大學(xué)面臨來(lái)自社會(huì)各方面前所未有的壓力。一方面，社會(huì)、學(xué)生及家長(zhǎng)在大學(xué)學(xué)費(fèi)和貸款高昂而經(jīng)濟(jì)不景氣的情況下對(duì)于高等教育的期待仍然很高，很多學(xué)生把接受高等教育看作是一種投資行為，期待通過(guò)學(xué)位獲得高收入的工作等終身收益。有研究甚至將此進(jìn)行量化，算出大學(xué)學(xué)位對(duì)于男性的經(jīng)濟(jì)收益是16.8萬(wàn)英鎊，女性則是25.2萬(wàn)英鎊[11]。另一方面，英國(guó)的大學(xué)生群體日益多元化，非全日制大學(xué)生人數(shù)不斷上升。這些學(xué)生在年齡、背景、教育經(jīng)歷、求學(xué)目標(biāo)等方面日趨多樣化。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 目前英國(guó)兼職大學(xué)生人數(shù)在就讀大學(xué)生中的比例已經(jīng)超過(guò)40%。在這些學(xué)生中， 有接近一半年齡介于30～50歲之間[12]。根據(jù)2012年的統(tǒng)計(jì)，英國(guó)的非全日制和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)大學(xué)生已達(dá)120萬(wàn)，他們中的大部分已經(jīng)工作，但仍希望通過(guò)接受高等教育提升現(xiàn)有的就業(yè)力，以獲得更好的工作前景[13]。對(duì)于大學(xué)而言，全面改革傳統(tǒng)的課程與教學(xué)模式、采取更加靈活的學(xué)習(xí)方式和重視學(xué)生高階技能的培養(yǎng)與更新，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)和再就業(yè)，是大學(xué)面臨的新問(wèn)題。

（三）國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高階技能人才的需求

近年來(lái)，英國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)生了比較大的變化。隨著高等教育的大眾化進(jìn)程的加快，高學(xué)歷人群在就業(yè)群體的比例也在不斷提升。1990年，受過(guò)高等教育的人群僅占就業(yè)大軍的25%，2015年已達(dá)到39%，2020年預(yù)計(jì)為43%。與此同時(shí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)也處于不斷變革之中。隨著英國(guó)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，就業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于高階技能的需求持續(xù)快速上升，主要體現(xiàn)在如管理類、專業(yè)類和準(zhǔn)專業(yè)類職業(yè)不斷增加。預(yù)計(jì)到2022年，英國(guó)減少300萬(wàn)低技能工作而新增200多萬(wàn)需要高階技能的就業(yè)崗位，占所有就業(yè)崗位的42%～46%[14]。

但近年來(lái)英國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)存在兩大問(wèn)題：一是“技能人才短缺”。目前仍有超過(guò)20%的工作崗位招不到具備適切技能或資質(zhì)的人才[15]。在重要的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)部門，高水平的科技、工程和數(shù)學(xué)人才尤為短缺。2014年，英國(guó)STEM人才的就業(yè)崗位新增約73萬(wàn)個(gè)，可是該領(lǐng)域的人才銳減，只有大約一半的STEM畢業(yè)生在畢業(yè)3～4年之后仍從事該領(lǐng)域工作[16]。二是英國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)技能不足或未充分就業(yè)”。根據(jù)CBI的調(diào)查顯示，幾乎有30%的企業(yè)主對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的一般技能很不滿意，如團(tuán)隊(duì)合作、交流能力、問(wèn)題解決能力;對(duì)他們的工作態(tài)度也很失望，其中包括自我管理、商業(yè)意識(shí)和語(yǔ)言能力。2013年的企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有48%的企業(yè)、430萬(wàn)工人，工作技能與崗位需求不匹配，未能做到人盡其才[17]。

二、英國(guó)大學(xué)就業(yè)力培養(yǎng)改革的具體舉措

（一）政府加強(qiáng)了對(duì)英國(guó)大學(xué)就業(yè)力培養(yǎng)的扶持與監(jiān)管

21世紀(jì)以來(lái)，英國(guó)一直致力于大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的打造。政府、大學(xué)、企業(yè)和非政府組織通力合作，在全社會(huì)營(yíng)造就業(yè)力支持文化。英國(guó)政府在政策引領(lǐng)、資金支持和統(tǒng)籌監(jiān)管方面扮演了重要角色。英國(guó)高等教育撥款委員會(huì)（HEFCE）在2011年提出，在高等教育中滲透就業(yè)力并使其成為核心關(guān)注點(diǎn)是政府、大學(xué)和企業(yè)主的優(yōu)先發(fā)展決策[18]。英國(guó)政府為高等教育的發(fā)展規(guī)劃了就業(yè)力“藍(lán)圖”，主要包括四項(xiàng)舉措：為在讀大學(xué)生與畢業(yè)生提供就業(yè)力支持;培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和實(shí)施就業(yè)力實(shí)踐;培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)向就業(yè)轉(zhuǎn)變;鼓勵(lì)企業(yè)主參與課程和課外活動(dòng)。2005—2010年，英國(guó)政府撥款3.15億英鎊資助了55所大學(xué)建立了74個(gè)卓越教學(xué)中心，其中就包括就業(yè)力培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)的普及與推廣[19]。英國(guó)高等教育撥款委員會(huì)還投資2 800萬(wàn)英鎊用于支持大學(xué)78項(xiàng)提升就業(yè)力計(jì)劃。此外，為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，英國(guó)政府與企業(yè)開展伙伴合作，實(shí)施“畢業(yè)生人才資源庫(kù)計(jì)劃”（The Graduate Talent Pool Initiative）為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位[20]。2010年，英國(guó)政府分別投入100萬(wàn)英鎊支持1 011名家境困難的本科生開展暑期實(shí)習(xí)、1 200萬(wàn)英鎊扶持中小企業(yè)為57所大學(xué)畢業(yè)生提供8 060個(gè)就業(yè)崗位[21]。由此可見(jiàn)，英國(guó)政府的舉措“統(tǒng)籌兼顧”，既促進(jìn)了大學(xué)生就業(yè)，也兼顧了企業(yè)、社會(huì)就業(yè)部門與大學(xué)生之間的利益平衡。

英國(guó)政府還積極與民間組織合作，加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作的監(jiān)管。英國(guó)民間組織如大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)聯(lián)盟（HECSU）、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)顧問(wèn)協(xié)會(huì)（AGCAS） 等，以實(shí)體機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)媒介等形式為大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)部門、大學(xué)畢業(yè)生以及用人單位提供職業(yè)信息，將每一種職業(yè)要求的技能經(jīng)驗(yàn)以及優(yōu)缺點(diǎn)逐一分析，便于大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行崗位選擇。英國(guó)政府為了保障大學(xué)生及時(shí)高效就業(yè)，還加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作的監(jiān)管，如建立全國(guó)性和區(qū)域性的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，以便搜集、分類、匯總、發(fā)布就業(yè)信息，使得學(xué)生能快速獲得個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的就業(yè)信息，提高就業(yè)效率; 建立相應(yīng)信息管理系統(tǒng)記錄和甄別信息真實(shí)性，保障學(xué)生就業(yè)的合法權(quán)益和安全性;指派專門的人員跟蹤大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，即使在大學(xué)生走上工作崗位之后依然給予相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，幫助其盡快適應(yīng)社會(huì)工作環(huán)境并在工作崗位上能夠可持續(xù)發(fā)展[22]。

（二）拓展就業(yè)力內(nèi)涵，開發(fā)就業(yè)力培養(yǎng)目標(biāo)體系

在人們的傳統(tǒng)觀念中，就業(yè)力是指幫助個(gè)體找到工作或在工作中獲得進(jìn)步的能力，它更多的是伴隨職業(yè)教育自然產(chǎn)生的職業(yè)技能。但自20世紀(jì)八九十年代以來(lái)，英國(guó)各界拓展了就業(yè)力的內(nèi)涵。就業(yè)力的重點(diǎn)不在就業(yè)而在能力，從根本上說(shuō)，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者批判反思等高階能力的培養(yǎng)和各項(xiàng)綜合素養(yǎng)的提升[23]。就業(yè)力的內(nèi)涵已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，由單純的職業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多樣的能力體系。《迪林報(bào)告》指出，就業(yè)力與大學(xué)生的生活密切相關(guān)，指向他們未來(lái)事業(yè)的成功，包括溝通能力、數(shù)理能力、信息技術(shù)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、問(wèn)題解決和團(tuán)隊(duì)合作[24]。

在教育理論界，比較有代表性的就是約克（Yorke M.）和奈特（Knight P. T.）提出的USEM模型。他們認(rèn)為，就業(yè)力包括四個(gè)部分：專業(yè)知識(shí)的理解力;工作所需的專業(yè)技能和一般技能;自我效能感;元認(rèn)知能力[25]。英國(guó)產(chǎn)業(yè)聯(lián)合會(huì)（Confederation of British Industry，CBI） 把就業(yè)力概括為自我管理、團(tuán)隊(duì)合作、商業(yè)意識(shí)、問(wèn)題解決、溝通與讀寫、數(shù)理和信息技術(shù)，創(chuàng)造力和智力冒險(xiǎn)[26]。英國(guó)高等教育協(xié)會(huì)（Higher Education Academy）提出就業(yè)力的核心要素為：自信與適應(yīng)性;經(jīng)驗(yàn)與對(duì)外聯(lián)合;綜合素養(yǎng)與能力;專業(yè)知識(shí)與可轉(zhuǎn)化技能;行為品質(zhì)與價(jià)值觀;創(chuàng)業(yè)精神與行為;職業(yè)生涯指導(dǎo)與管理;自我、社會(huì)與文化意識(shí);反思與交流[27]。盡管對(duì)于就業(yè)力的內(nèi)涵界定，英國(guó)國(guó)內(nèi)一直是見(jiàn)仁見(jiàn)智，但社會(huì)各界的廣泛共識(shí)就是，大學(xué)生的就業(yè)力是著眼于終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展并且保證他們?cè)谏钆c工作中取得成功的各種綜合能力與素養(yǎng)。

英國(guó)大學(xué)的就業(yè)力培養(yǎng)是一項(xiàng)多方參與的系統(tǒng)工程，從利益相關(guān)者來(lái)說(shuō)，它涉及政府、大學(xué)、企業(yè)、專業(yè)組織等的伙伴合作。英國(guó)高等教育協(xié)會(huì)（HEA）為英國(guó)大學(xué)的就業(yè)力培養(yǎng)提出了三項(xiàng)指導(dǎo)原則：全納、參與與合作。這三項(xiàng)原則為英國(guó)大學(xué)的就業(yè)力培養(yǎng)奠定了發(fā)展基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，英國(guó)的就業(yè)與技能委員會(huì)（UKCES）則為英國(guó)大學(xué)制定了一套完整的就業(yè)力培養(yǎng)目標(biāo)體系，如表1所示[28]。

英國(guó)大學(xué)在綜合了各利益方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校自身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)制定本校的就業(yè)力培養(yǎng)目標(biāo)體系，以中央蘭開夏大學(xué)（University of Central Lancashire，UCLan）為例。中央蘭開夏大學(xué)的就業(yè)力培養(yǎng)目標(biāo)體系，把學(xué)生的就業(yè)力分為14項(xiàng)，包括個(gè)人發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作、研究技能、反思能力等[29]。限于篇幅，僅對(duì)其中的6項(xiàng)就業(yè)技能進(jìn)行描述，如表2所示。該體系就是這所大學(xué)的就業(yè)力基準(zhǔn)，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況確定所教課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心就業(yè)技能，并根據(jù)技能描述制定培養(yǎng)方案。在課程結(jié)束時(shí)，該系統(tǒng)可用于教師對(duì)學(xué)生的就業(yè)技能評(píng)估，也可用于學(xué)生自評(píng)。

由表1與表2可以看出，英國(guó)的大學(xué)就業(yè)力培養(yǎng)目標(biāo)體系內(nèi)容豐富，既有國(guó)家層次的培養(yǎng)目標(biāo)體系，各大學(xué)也制定了本校的就業(yè)力培養(yǎng)目標(biāo)，兩者并存，體現(xiàn)了統(tǒng)一與靈活性的結(jié)合。國(guó)家層面的就業(yè)力培養(yǎng)目標(biāo)體系為全國(guó)高等教育就業(yè)力培養(yǎng)指明了方向，同時(shí)又兼具靈活性，保證了大學(xué)的自主發(fā)展。

（三）開展就業(yè)力導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革

就業(yè)力培養(yǎng)作為英國(guó)大學(xué)課程與教學(xué)改革的重要方向，已發(fā)展成為一場(chǎng)全方位、系統(tǒng)的變革。它涉及到多個(gè)領(lǐng)域，既包括正規(guī)的學(xué)位課程，也包括學(xué)位課程之外的工作經(jīng)歷與各校之間的跨校聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目等。英格蘭高等教育撥款委員會(huì)支持下的“卓越教學(xué)中心”（Centre of Excellence in Teaching and Learning，CETL）項(xiàng)目，強(qiáng)有力地推動(dòng)了英國(guó)大學(xué)就業(yè)力導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革。很多大學(xué)建立了教學(xué)研究中心開發(fā)教改項(xiàng)目或制定就業(yè)力指標(biāo)體系，掀起了課程與教學(xué)改革浪潮，其中比較著名的有雷丁大學(xué)、伯明翰城市大學(xué)等，如表3所示[30]。

英國(guó)大學(xué)的就業(yè)力培養(yǎng)以“卓越教學(xué)中心”為推手，其課程與教學(xué)改革主要有四大特色。

第一，多方參與，廣泛開展伙伴合作。其具體體現(xiàn)在跨院校、跨院系與跨專業(yè)以及與企業(yè)、非政府及非盈利組織等廣泛開展聯(lián)合式培養(yǎng)。如謝菲爾德哈萊姆大學(xué)與“共同目標(biāo)”（Common Purpose）這個(gè)國(guó)際性非盈利組織合作，共同開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力課程，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力與跨文化認(rèn)知能力。再如“實(shí)踐中的評(píng)估與學(xué)習(xí)”（Assessment and Learning in Practice Settings，ALPS）項(xiàng)目。該項(xiàng)目是利茲大學(xué)主導(dǎo)的教改與研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目由利茲大學(xué)、利茲都會(huì)大學(xué)、約克圣約翰大學(xué)等5所大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)、人文與健康科學(xué)等學(xué)院聯(lián)合16個(gè)健康與社會(huì)服務(wù)專業(yè)組織共同開發(fā)，研發(fā)了多種教學(xué)資源，如移動(dòng)學(xué)習(xí)、能力導(dǎo)圖、電子檔案袋、跨專業(yè)評(píng)估等，并實(shí)施了多種學(xué)習(xí)途徑，如工作本位學(xué)習(xí)（從事健康護(hù)理兼職工作或?qū)嵙?xí)等）、合作探究等，旨在提升健康與護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)力。以該項(xiàng)目的能力導(dǎo)圖為例，這是一項(xiàng)供學(xué)生使用的綜合評(píng)價(jià)體系，其目的在于幫助學(xué)生反思與提升自身的搜集與處理信息、團(tuán)隊(duì)合作等軟技能。該能力導(dǎo)圖包括五個(gè)部分：健康護(hù)理能力;人際交往能力;團(tuán)隊(duì)合作能力;職業(yè)道德;創(chuàng)業(yè)能力。以人際交往能力為例，該能力的構(gòu)成要素與學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，如表4所示[31]。

第二，重視學(xué)生的參與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。各大學(xué)重視學(xué)生的實(shí)際參與及體驗(yàn)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、反思實(shí)踐等形式，學(xué)生成為學(xué)術(shù)合作伙伴。如利茲都會(huì)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院開發(fā)了創(chuàng)業(yè)課程，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)壁壘，與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)聯(lián)合，將不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)。培養(yǎng)不同學(xué)科的學(xué)生，為中小企業(yè)制定商業(yè)計(jì)劃。謝菲爾德·哈萊姆大學(xué)的“嵌入、提升和融合就業(yè)力”項(xiàng)目（Embedding， enhancing and integrating employability，E3I）就是一門把工作相關(guān)學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)與跨專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的教改項(xiàng)目，旨在培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、反思能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。該項(xiàng)目把大學(xué)課堂教學(xué)與社區(qū)實(shí)踐結(jié)合，采用了講座、研討會(huì)、工作坊和田野調(diào)查等多種教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)社區(qū)訪談提升研究能力和口頭交際能力，并學(xué)習(xí)如何將口述史理論用于實(shí)踐;通過(guò)寫網(wǎng)絡(luò)日記或博客，學(xué)習(xí)記錄和反思項(xiàng)目調(diào)查[32]。

第三，就業(yè)力滲透到課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。以貝德福德郡大學(xué)的“橋梁課程”（Bridges）為例。該課程旨在高等教育和工作世界、教師與學(xué)生之間架起橋梁，提升學(xué)生的就業(yè)力。課程要求學(xué)生展示自我、利用機(jī)會(huì)、設(shè)立目標(biāo)并達(dá)成結(jié)果，支持學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，做好職業(yè)準(zhǔn)備。課程將就業(yè)力定義為學(xué)科知識(shí)與理解力、職業(yè)相關(guān)進(jìn)盟、終身學(xué)習(xí)能力等幾個(gè)維度[33]。教師在課程中滲透就業(yè)力的培養(yǎng)，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)、工作本位學(xué)習(xí)等方式把學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

第四，深化校企合作。英國(guó)大學(xué)的就業(yè)力培養(yǎng)一向重視工學(xué)結(jié)合、校企合作，如三明治課程、企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、工作本位學(xué)習(xí)與工作相關(guān)學(xué)習(xí)等。近年來(lái)，英國(guó)大學(xué)繼續(xù)強(qiáng)化與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界的伙伴合作關(guān)系，使合作更加多樣化。英國(guó)的大學(xué)與企業(yè)伙伴合作采取產(chǎn)—學(xué)—研協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，共同培養(yǎng)復(fù)合型人才。以謝菲爾德哈萊姆大學(xué)的“謝菲爾德革新項(xiàng)目”（Sheffield Innovation Programme）為例[34]。該大學(xué)與國(guó)內(nèi)外基金會(huì)、非盈利組織、大中小型企業(yè)等廣泛開展伙伴合作，合作形式豐富多樣，如知識(shí)轉(zhuǎn)化、專利轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢、項(xiàng)目研發(fā)、高等與學(xué)位學(xué)徒制等。謝菲爾德哈萊姆大學(xué)發(fā)揮大學(xué)在學(xué)術(shù)、資源等領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，成立研究中心，與企業(yè)共同開發(fā)課程、開展長(zhǎng)短期培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等，以此培養(yǎng)學(xué)生的未來(lái)工作技能，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際和形成自己的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)。

三、特點(diǎn)與啟示

英國(guó)大學(xué)的就業(yè)力培養(yǎng)歷經(jīng)百年，從最初的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)發(fā)展到如今內(nèi)涵豐富的多層次體系，近年來(lái)更是在國(guó)際與國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)高層次人才需求競(jìng)爭(zhēng)的改革背景下成為英國(guó)高等教育改革的新亮點(diǎn)。英國(guó)大學(xué)在就業(yè)力培養(yǎng)領(lǐng)域積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)提供了重要的啟示與借鑒。

第一，英國(guó)大學(xué)的就業(yè)力培養(yǎng)已形成了自上而下、多方參與、全方位合作的龐大支持網(wǎng)絡(luò)，具有體系化、規(guī)范化的特點(diǎn)，為提升英國(guó)大學(xué)的就業(yè)力培養(yǎng)質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的保障。英國(guó)大學(xué)的就業(yè)力培養(yǎng)，是一項(xiàng)政府、企業(yè)、專業(yè)組織、大學(xué)師生、校友等多方參與的系統(tǒng)工程，各參與方協(xié)同合作。英國(guó)政府通過(guò)政策支持、資金投入、項(xiàng)目支持等方式對(duì)大學(xué)就業(yè)力培養(yǎng)發(fā)揮了政策導(dǎo)向的作用。各種非盈利或?qū)I(yè)組織、大中小型企業(yè)與大學(xué)廣泛開展各個(gè)層次的合作，如能力培養(yǎng)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)、知識(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)化等形式聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)。在大學(xué)生就業(yè)政策支持方面，我國(guó)近年來(lái)已相繼出臺(tái)了“三支一扶計(jì)劃”“大學(xué)生村官計(jì)劃”“西部計(jì)劃”等一系列專項(xiàng)計(jì)劃，在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)生就業(yè)。但與我國(guó)龐大的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)相比，這些專項(xiàng)計(jì)劃所提供的崗位還很少，促進(jìn)就業(yè)的力度還不夠大。我國(guó)各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)于大學(xué)就業(yè)力培養(yǎng)的政策支持與資金投入，鼓勵(lì)企業(yè)、專業(yè)組織等機(jī)構(gòu)的廣泛參與，提升合作的廣度與深度，促進(jìn)合作機(jī)構(gòu)、合作類型的多樣化。尤其是校企合作方面，各級(jí)政府應(yīng)加大政策創(chuàng)新力度，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，建立地方經(jīng)濟(jì)與高等教育發(fā)展共同體，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作[35]。

第二，創(chuàng)建英國(guó)大學(xué)就業(yè)力培養(yǎng)目標(biāo)體系。英國(guó)大學(xué)的就業(yè)力培養(yǎng)目標(biāo)體系，明確了領(lǐng)導(dǎo)力及資源、課程設(shè)計(jì)與企業(yè)參與三大核心要素。在此基礎(chǔ)上，各大學(xué)根據(jù)自身的辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)目標(biāo)制定符合本校實(shí)際情況的就業(yè)力培養(yǎng)目標(biāo)體系。這種就業(yè)力培養(yǎng)目標(biāo)體系自上而下，把統(tǒng)一性與靈活性結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)了國(guó)家意志，也充分尊重各大學(xué)的實(shí)際情況。在英國(guó)大學(xué)就業(yè)力培養(yǎng)目標(biāo)體系中，突出了就業(yè)軟技能的培養(yǎng)，如交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題解決能力等。這體現(xiàn)了英國(guó)大學(xué)就業(yè)力培養(yǎng)體系與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)世界對(duì)高技能人才的培養(yǎng)需求，培養(yǎng)人才不僅僅注重專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)、反思能力等技能的培養(yǎng)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)大學(xué)的就業(yè)力培養(yǎng)亟待建立具有本國(guó)特色的就業(yè)力培養(yǎng)目標(biāo)體系，尤其是軟技能指標(biāo)體系，為我國(guó)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供行動(dòng)指南。

第三，大學(xué)的就業(yè)力培養(yǎng)跨院校、跨學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)資源聯(lián)盟。在大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)方面，英國(guó)比較傳統(tǒng)的做法是倚重大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)中心對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。但近年來(lái)的大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)，英國(guó)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)中心模式，而是向高等教育的課程與教學(xué)領(lǐng)域全面滲透，成為所有院系、教師共同關(guān)注的領(lǐng)域。英國(guó)大學(xué)通過(guò)課程與教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)不同國(guó)家、院校、系科等聯(lián)合培養(yǎng)。培養(yǎng)方式也靈活多樣，既有正規(guī)的學(xué)位課程，也有兼職、志愿者服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、實(shí)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)力培養(yǎng)在人才培養(yǎng)各種環(huán)節(jié)的滲透。教學(xué)形式以學(xué)生為中心，通過(guò)工作本位學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、反思實(shí)踐等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這些培養(yǎng)方式打破了不同專業(yè)間的學(xué)術(shù)壁壘，使職業(yè)教育與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)互相滲透，體現(xiàn)了英國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)的職業(yè)主義導(dǎo)向。各個(gè)大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)，也促進(jìn)了人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)聯(lián)盟。英國(guó)大學(xué)還結(jié)合專業(yè)特色開發(fā)了學(xué)生的就業(yè)力指標(biāo)體系，幫助師生更精確地評(píng)估學(xué)生的就業(yè)力，促進(jìn)了大學(xué)就業(yè)力培養(yǎng)質(zhì)量的提升。我國(guó)大學(xué)的就業(yè)力培養(yǎng)應(yīng)加大改革力度，加強(qiáng)跨國(guó)、跨院校與跨系科培養(yǎng)復(fù)合型人才，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)教師參與課程與教學(xué)改革;在教學(xué)模式上真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生開展工作本位學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，真正提升我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)力。

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