陳桃花

【摘 要】 在新課程理念下，語文教育教學理念得到了不斷豐富與發(fā)展，“大語文”教學觀逐漸走進小學語文教師的心中，促進了語文教學更好地發(fā)展。在語文教學中提倡大閱讀、課外閱讀，有效實現(xiàn)了學生的語文能力由課內(nèi)向課外的延伸培養(yǎng)，有效促進了學生語文作文水平。文章就當前小學語文作文教學中存在的問題與解決對策做出相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;作文教學;寫作興趣;積累素材

一、小學語文作文教學中存在的問題

小學生的年齡較小，知識積累不足，缺乏對語言準確建構(gòu)的能力。那么，要想更好地培養(yǎng)小學生的語文作文水平，就必須豐富學生的閱讀積累，為學生的作文教學奠定良好的基礎(chǔ)。在當下的小學語文作文教學之中，依舊存在著以下一些問題。

1.學生缺乏寫作興趣

在學校教學中，教師注重的是考試成績;在小學語文作文教學過程中，教師往往是將寫作技巧以及寫作模板教給學生，并讓他們死記硬背下來，然后根據(jù)相應(yīng)的模板和技巧進行套用。學生的想象力培養(yǎng)、寫作主動性等方面被嚴重忽視，由此學生很難對寫作提起興趣，這也就導(dǎo)致了學生缺乏一定的寫作興趣。

2.學生缺乏閱讀量

與高中生、初中生相比，小學生的課程壓力相對較小，空閑時間相對較多，對于時間也可以隨意安排，有足夠的主動性。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，各種電子設(shè)備也隨之而來，學生本應(yīng)該借助更多的閱讀設(shè)備，來進行廣泛的閱讀。但是，從目前情況來看，在課上，學生需要學習的東西有很多，無法擠出相應(yīng)的時間進行閱讀，在課下，也沒有合理安排時間來進行閱讀，或者尋找優(yōu)質(zhì)寫作素材，因此，學生的閱讀量不足，使其出現(xiàn)寫作思路狹窄、語言表達也有所欠缺等問題。

二、通過閱讀途徑來解決小學生語文寫作問題的對策

由于小學生缺乏一定的語文閱讀量、缺乏一定的閱讀興趣，因此，語文作文的水平難以提升。為了解決這一問題，語文教師就必須創(chuàng)新教學方法、改變對策，努力通過閱讀方式來促進學生語文寫作能力的提升。

1.激發(fā)小學生的寫作興趣

小學階段是知識積累的基礎(chǔ)階段，因此，在這個階段養(yǎng)成良好的學習和閱讀習慣是學生的重要任務(wù)。興趣是最好的“老師”，在課外閱讀方面，也要積極培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，讓小學生愛上閱讀。課外閱讀在小學生學習過程中占據(jù)著重要位置，同時還可以提升小學生的寫作興趣。

由于小學生對漢語言文字的認識和理解還很不足，對于基礎(chǔ)的語法知識掌握得也不足，因此，沒有足夠的能力提升形成自己獨特的寫作思維。然而，通過大量的課外閱讀，就可以讓學生提高語言理解能力及交際能力，就能夠漸漸地提升語言表達能力。例如，筆者在自己的語文教學中積極推薦學生課外閱讀少兒版的古典名著《水滸傳》，指導(dǎo)學生閱讀的一些方法，督促學生閱讀，同時能夠?qū)懞米x書筆記。漸漸地，孩子們便對書中的人物有了深刻的印象。利用一定的語文活動課時間，教師讓學生講述自己印象最深刻的故事，說說自己最喜愛的英雄人物。學生在大膽的表述中表現(xiàn)了自我，不僅鍛煉了語言思維，還促進了寫作興趣的提升。接著，教師便讓學生寫一篇以“我最喜愛的《水滸》英雄”為主題的作文。此時，孩子們對于寫作的興趣會很快萌生，精彩的語篇也在孩子的自我創(chuàng)造中呈現(xiàn)出來。所以，開展課外閱讀，更符合小學生的思維，理解相對容易，學生也能堅持下去，同時可以激發(fā)學生寫作的興趣。

2.促進學生積累寫作素材

要想寫出優(yōu)質(zhì)的作文，學生需要有豐富的作文素材和語言材料積累。在課外閱讀過程中，小學生通過在固定的時間內(nèi)讀報或者以自由結(jié)合的形式來進行。同時，教師要能夠?qū)Χ嘤浌P記和閱讀卡的學生進行鼓勵，對學生所閱讀的書和筆記進行評議，關(guān)注學生閱讀量的積累。這樣做的目的：一方面可以具體了解學生真實閱讀情況，對學生閱讀成果加以鞏固;另一方面可以調(diào)動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生閱讀的興趣，進而讓豐富的閱讀積累給學生奠定寫作基礎(chǔ)。

在語文教學中，教師要能夠鼓勵學生課外多閱讀同一主題的語篇，從相同主題語篇的語言建構(gòu)中獲得對寫作手法與技巧的理解、獲得對語言描寫的方法積累，進而促進學生的語文寫作。比如通過閱讀以描寫景色的語篇閱讀來豐富學生對于自然景物描寫的方法。在教學“三亞落日”一節(jié)課時，教師首先讓學生深度理解文章對三亞“藍天”“海水”“海面”“海灘”的描寫，在時間的推移中感受到三亞落日之壯觀景象，領(lǐng)悟?qū)W生對于夕陽美景的贊嘆與熱愛之情。接著，在學生完全把握本篇文章的描寫方法與寫作思路后，教師再讓學生能夠課外閱讀諸如巴金的《海上日出》等語篇，引發(fā)學生對同一類描寫景物文章的描寫方法與寫作手法的異同進行思考，進而能夠形成更加豐厚的寫作經(jīng)驗積累，當然，也能讓學生在對精彩語句的理解記憶中獲得更多的語文情感。基于此，學生更應(yīng)該注重豐富自身的課外生活，利用多余的時間來完成課外閱讀積累，從而積累寫作素材。

所以說，可以通過課外閱讀途徑來提升小學生的語文作文學習。在閱讀過程中，學生們不僅有效獲得了閱讀材料和作文素材的積累，還獲得了作文知識的學習與作文能力的培養(yǎng)。在作文學習過程中，豐富學生的語言表達思維，促進學生能夠?qū)⒄n堂上所學的知識通過語言將其表達出來。只有將閱讀與寫作合理結(jié)合，才能有效促進學生寫作水平的提升。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.