韓伯龍

摘 要：勞動(dòng)課教學(xué)是向?qū)W生們開展勞動(dòng)教育的主要方式，主要是為了能夠讓學(xué)生了解、掌握基礎(chǔ)性的勞動(dòng)理論和實(shí)踐方法，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生們的正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣等勞動(dòng)技能，具有非常深遠(yuǎn)的教育意義。故而，本文擬打算著重分析如何通過勞動(dòng)課教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)課;教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;勞動(dòng)技能;分析

一、勞動(dòng)課教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣相結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)，就是讓其有一個(gè)良好的行為習(xí)慣。習(xí)慣需要在生活過程和教育過程形成、培養(yǎng)出來(lái)的，而且往往都是通過重復(fù)、有意長(zhǎng)期維持等從低到高的方式與流程來(lái)最終形成的。因此，學(xué)生的良好行為習(xí)慣的形成應(yīng)當(dāng)從最為簡(jiǎn)單的重復(fù)環(huán)節(jié)開始。在勞動(dòng)課教學(xué)的整一個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，來(lái)讓學(xué)生在這一過程中重復(fù)良好行為、形成良好的行為習(xí)慣。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐課上所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐勞動(dòng)技能。

二、勞動(dòng)課教學(xué)要做到知行相結(jié)合

培養(yǎng)勞動(dòng)思維、勞動(dòng)技能，對(duì)于提高學(xué)生的勞動(dòng)綜合素質(zhì)有非常積極的作用，然而，單單擁有勞動(dòng)思維、勞動(dòng)技能，并不能確保學(xué)生一定有良好的素質(zhì)行為體現(xiàn)。因此，教師不單單需要在課堂上對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)方面的教育，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，促使學(xué)生多次反復(fù)地實(shí)踐，以確保學(xué)生的勞動(dòng)思維、勞動(dòng)技能能夠變成優(yōu)良的素質(zhì)行為，達(dá)到知行結(jié)合，進(jìn)而保證學(xué)生擁有積極勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)等一系列的優(yōu)良德行。

以勞動(dòng)課講述的《周總理睡衣》為例，勞動(dòng)課教師除了可以讓學(xué)生在領(lǐng)悟這篇文章所想要表達(dá)的情感以外，還需要向?qū)W生們講述縫補(bǔ)衣服所涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作方法，例如打結(jié)、選擇正確的針線等等，與此同時(shí)，在這一個(gè)過程之中，還一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐的注意事項(xiàng)，避免一些安全事故的發(fā)生。在講解過程之中，教師應(yīng)該按照講解的內(nèi)容一步步地仔細(xì)向?qū)W生們示范，讓學(xué)生跟著自己來(lái)進(jìn)行聯(lián)系，若條件允許，還可以借助投影儀等電子設(shè)備，來(lái)讓學(xué)生更好地理解、掌握勞動(dòng)技能。最后，勞動(dòng)課教師應(yīng)當(dāng)檢驗(yàn)、評(píng)判學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，并在下一次課堂考察學(xué)生的實(shí)踐能力。從而確保勞動(dòng)課的理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到知行統(tǒng)一，為素質(zhì)教育的發(fā)展和推廣提供推動(dòng)力。

三、勞動(dòng)課教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)能力相結(jié)合

學(xué)生是否具備獨(dú)創(chuàng)能力，和學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)際水平有著非常密切的關(guān)系。在整一個(gè)教育階段，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是呈現(xiàn)緩慢上升的整體趨勢(shì)的，因此，小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)造性思維開始產(chǎn)生的起步階段，對(duì)于學(xué)生今后創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著非常重要的奠基作用，故而，這一階段的教師，必須對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展產(chǎn)生足夠的重視，從而為今后學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力的培養(yǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而有利于學(xué)生掌握、創(chuàng)新高效率且有效的勞動(dòng)技能。除此之外，勞動(dòng)課教師還可以組織學(xué)生之間的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上一起分享自己的勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立完成的過程，這不僅僅有利于提高學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力，還有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)秀之處，完善、提高自身的勞動(dòng)技能。

四、勞動(dòng)課教學(xué)與勞動(dòng)訓(xùn)練場(chǎng)所相結(jié)合

部分比較簡(jiǎn)單的勞動(dòng)課教學(xué)事實(shí)上對(duì)技術(shù)水平的要求非常嚴(yán)格，與勞動(dòng)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容并不多，是以勞動(dòng)實(shí)踐為主要內(nèi)容的，從而導(dǎo)致勞動(dòng)課教學(xué)必須要將知識(shí)講授跟實(shí)踐分析、知識(shí)跟技術(shù)融合在一起，但是這一操作難度在應(yīng)試教育的大背景之下比較難以進(jìn)行。除此之外，勞動(dòng)課時(shí)間所需要的實(shí)踐平臺(tái)空間往往比較大且還有特定的既定標(biāo)準(zhǔn)，一定要通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，由動(dòng)手操作、訓(xùn)練等方式，來(lái)把相關(guān)的知識(shí)理論以及實(shí)踐方法一起傳授給學(xué)生們。尤其是那些跟植物種植、管理有關(guān)的勞動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生必須要走出勞動(dòng)課課堂，走入大自然這一廣闊的環(huán)境，并在對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)基地中進(jìn)行實(shí)踐。故而，勞動(dòng)課教學(xué)必須要與勞動(dòng)訓(xùn)練場(chǎng)所相結(jié)合，確保學(xué)生在勞動(dòng)課教學(xué)過程中所學(xué)到的勞動(dòng)課理論知識(shí)有能夠開展實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，從而在一方面可以確保學(xué)生掌握勞動(dòng)課教學(xué)過程中所學(xué)到的理論方面的知識(shí)，在另外一方面還有利于學(xué)生培養(yǎng)期良好的勞動(dòng)習(xí)慣以及正確的勞動(dòng)觀念，進(jìn)而形成綜合水平比較高的勞動(dòng)技能。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，勞動(dòng)課教學(xué)將在學(xué)生教育過程中占據(jù)越來(lái)越重要的地位，將會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)以及綜合水平較高的勞動(dòng)技能將產(chǎn)生越來(lái)越重要且深遠(yuǎn)的影響和作用。相關(guān)的勞動(dòng)課專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)要將勞動(dòng)課教學(xué)跟培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、知行、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)能力、勞動(dòng)訓(xùn)練場(chǎng)所相結(jié)合，確保學(xué)生能夠有一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)理論知識(shí)、開展理論實(shí)踐活動(dòng)的良好教學(xué)環(huán)境，從而推動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的勞動(dòng)綜合素質(zhì)，進(jìn)而又為素質(zhì)教育的推廣和落實(shí)提供強(qiáng)而有力的積極推動(dòng)力。

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