祝道才

摘 要：在當前的疫情社會環(huán)境下，學生的學習也成為最重要的社會問題之一。從安全與科學的角度來講，教育行業(yè)的不開學政策是合理的，但是長時間的假期很容易導致學生學業(yè)“荒廢”，而且這種荒廢可能還不是個體性的，而是區(qū)域性的、整體性的。在泛在學習與智慧校園的“無處不在的學習、網(wǎng)絡(luò)化教學”的雙重“護航”下，中國的教育發(fā)展依然不停歇。本文就以泛在學習與智慧校園的協(xié)同發(fā)展下，對當前在線課程開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)狀進行研究，就如何提升課程應(yīng)用效果提出一些對策。

關(guān)鍵詞：泛在學習;智慧校園;在線課程

一、泛在學習與智慧校園的定義簡析

1、泛在學習

歷史上泛在學習的概念可以追溯到南宋時期，南宋朱熹就曾提出，無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學，成功之路也。他在這里很明確地指出，不管以任何方式、在任何時候、任何地點都要進行學習，這樣才是學習成功的路徑。在當前的社會生活發(fā)展中，學習是無處不在的，不管是在生活中、工作中、學習中、交際中，都要進行日常的學習，堅持“活到老學到老”的學習理念。在當前的社會生活中，互聯(lián)網(wǎng)學習、線下學習、線上學習等各種方式都是學習的主要方式之一，堅持在校園教育的過程中堅持泛在學習，才是當前學習型社會的主要內(nèi)容與主要方式之一。

2、智慧校園

智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環(huán)境，是以各種應(yīng)用系統(tǒng)為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。2010年，在信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學提出建設(shè)一個“令人激動”的“智慧校園”，智慧校園的概念正式提出。智慧校園的三個核心特征主要是三個方面，一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，提供基于角色的個性化定制服務(wù);二是將基于計算機網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學校的各個應(yīng)用于服務(wù)領(lǐng)域，實現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作;三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。

二、當前泛在學習智慧校園協(xié)同下的在線課程教育現(xiàn)狀簡析

1、教育的廣泛性

泛在學習就是從多角度、多時段進行學習，教育的廣泛性就是泛在學習的根本意義。在生活中學習，在課堂上學習，在家庭教育中灌輸學習，在娛樂游戲中拓展學習。而在當前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教育的網(wǎng)絡(luò)化與終端化讓學習的廣泛性更強，只要有手機或互聯(lián)網(wǎng)，就能隨時隨地學習，通過在線教育、錄屏教育、小視頻教育等多種教育模式，讓學生隨時隨地想學就學，為學習的自主性與廣泛性提供給了有利契機。

2、教育的科學性

泛在學習智慧校園協(xié)同下在線課程教育具有科學性。很多網(wǎng)絡(luò)教育不是單一就某一問題進行講解，而是對不同版本教材、不同教學內(nèi)容進行系統(tǒng)性的講解，甚至還會在期中、期末時期，在單元結(jié)束后進行科學的總結(jié)回顧，在課程設(shè)計上，用學生喜愛的語言、樂于接受的方式進行教學，從而為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。

3、教育的隨意性

泛在學習與智慧校園協(xié)同下的在線課程教育不僅從系統(tǒng)化角度開展教育，還在教育的“隨意性”方面有更好的體現(xiàn)。在日常的課堂教育中，學生必須緊跟教師的教學步伐，但是在智慧校園的教育模式下，學生可以在預(yù)習、復習的過程中通過自我檢測，對自己已經(jīng)掌握的知識、還未掌握的知識、需要進一步掌握的知識進行羅列，從而針對自己的學習效果進行進一步的或者基礎(chǔ)性的學習，不受時間與地點的影響，教育的隨意性更強。

三、如何進一步提高泛在學習智慧校園協(xié)同下的在線課程開發(fā)與應(yīng)用

1、個性化服務(wù)

泛在學習是學習的主要宗旨，智慧校園是學習的主要載體與媒介，為進一步提高泛在學習智慧校園協(xié)同下的在線可生開發(fā)，就要從個性化的角度對教學內(nèi)容進行設(shè)計。學生的個性化發(fā)展、個性化需求與對教師的個性化期望，都是在線課程開發(fā)要關(guān)注的重點。在當前的普適性教育環(huán)境下，更多的人開始追求個性化的、定制化的課堂服務(wù)，一對一式的教學模式。在這樣的教育環(huán)境中，在線課程教開發(fā)也應(yīng)該從教學內(nèi)容、教學語言、教學順序、教學方式等多個角度出發(fā)進行針對性教學研究，在基于市場調(diào)研基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容進行研究，從而為個性化定制教育服務(wù)提供市場依據(jù)。

2、提升性教育

當前的教育中，在線課程開發(fā)在一般情況下是對課堂結(jié)束后學生進行復習、預(yù)習的教育模式，尤其是在課后的教育中，很多家長對孩子有更高的期望，希望通過在線課程教育給孩子“先行一步”的機會，在這樣的社會環(huán)境下，線上教育就要在教學時間點上進行精準的把握，堅持在學生與家長最需要的時候進行提前教育與提升教育，對教學知識進行普適性教育提高，從而滿足家長與學生群體的提升要求。

3、專業(yè)性提升

與提升性教育相似，專業(yè)性提升是對學生課堂知識的拓展與鞏固，但是從拓展的深度與廣度的角度來說，專業(yè)性教育主要是從深度上進行挖掘，而提升性教育是從整體的廣度上進行提升。在日常的教育中，有些知識點是淺顯易懂的，有些知識點是需要進一步深入挖掘的，比如在長方形圖形相關(guān)知識點中，周長固定與面積的關(guān)系、面積固定與周長的關(guān)系等，這些都是需要進一步挖掘?qū)I(yè)性教育的主要方式。

泛在學習與智慧校園教育模式是在當前的疫情情況下需要慎重考慮與選擇的事情，只有堅實從學生的角度出發(fā)、從社會需求的角度出發(fā)，對在線課程進行進一步的提升與發(fā)展，才能為學生提供更有保障的在線教育內(nèi)容，才能滿足廣大社會市場的在線教育需求。

參考文獻：

[1]李漁迎，王小根，周乾.智慧校園環(huán)境下課上課下整合式泛在學習活動設(shè)計[J].中國教育信息化，2018（11）：69-72.