王亞平

摘 要：本文基于對小學(xué)英語教學(xué)過程的簡單了解，針對英語繪本在小學(xué)低年級段英語教學(xué)的重要意義，對其在英語課堂的表演活動、情景模式、個性創(chuàng)編等活動應(yīng)用方面進行深入分析和研究，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為我國英語教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語繪本;小學(xué)英語;應(yīng)用路徑

在新課改教育背景下，小學(xué)英語的教育模式也逐漸發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式形式單一，易使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩心理，因此，想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，則需要將繪本故事逐漸引入英語課堂，運用豐富的教學(xué)形式將內(nèi)容進行充分展現(xiàn)，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

一、英語繪本在小學(xué)低年段英語教學(xué)的重要意義

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的重要階段，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識具有積極作用。將英語繪本融入小學(xué)英語教學(xué)活動中，課堂知識的專業(yè)性與英語繪本的豐富性、創(chuàng)造性相結(jié)合，在豐富學(xué)生的思維想象力的基礎(chǔ)上，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，與此同時，還能夠幫助學(xué)生積累更多經(jīng)驗，拓展學(xué)生的閱讀范圍，加強學(xué)生語言綜合能力，進一步強化英語閱讀理解水平，確保學(xué)生能夠在形象、直觀的課堂中完成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，對英語教學(xué)具有重要意義[1]。

二、英語繪本在小學(xué)低年級英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）在表演活動中的應(yīng)用

表演活動指的是通過某種藝術(shù)展現(xiàn)形式，運用肢體動作和語言將表演內(nèi)容有感情的表達出來，讓觀眾能懂得表演內(nèi)涵。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，表演活動的應(yīng)用是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式之一，因此，需要將繪本閱讀活動與表演活動進行緊密融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生對繪本閱讀內(nèi)容的理解通過表演活動盡情展示出來，有利于學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。在繪本閱讀活動開展過程中，教師要做好正確指引工作，帶領(lǐng)學(xué)生們對教材文本內(nèi)容進行分析研究，使學(xué)生對繪本內(nèi)容具有一定印象，繼而按照內(nèi)容進行分角色表演活動，確保學(xué)生在參與繪本故事的表演中對文本大意有更加深入的理解。

例如：在教師組織學(xué)習(xí)小學(xué)英語一年級上第二單元Me，my family and friends這一繪本內(nèi)容時，教師需要針對這一節(jié)課的內(nèi)容進行簡單的課堂引入和對繪本內(nèi)容進行講解，按照教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確找出知識點，組織學(xué)生進行表演展示活動。

教師根據(jù)繪本中的內(nèi)容，組織學(xué)生扮演“Dad”“Mum”“Grandfather”“Grandmother”“uncle”“aunt”等家人，再找出幾名同學(xué)扮演主人公“Danny”及他的朋友，老師可以課前準(zhǔn)備好相關(guān)人物的頭飾，這樣使表演活動更加風(fēng)趣幽默，學(xué)生們根據(jù)繪本內(nèi)容進行表演，老師可以對“Danny”進行提問，指著“Dannys mother”問“Who is she？”扮演“Danny”的同學(xué)則會回答“This is my mother.”以此類推，使同學(xué)們對“This is ……”句型進行有效掌握。讓同學(xué)們之間進行英文交談，再加上動作和語言，從而有效加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

（二）在情景模式中的應(yīng)用

情景模式教學(xué)應(yīng)用于英語繪本教學(xué)中，指的是在目前教學(xué)模式下，為了給學(xué)生營造繪本中的場景，讓學(xué)生對繪本中表達的含義起到輔助理解作用。教師在運用情景模式進行繪本內(nèi)容教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合繪本內(nèi)容與多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的繪本情景，更加直觀、全面的突出教學(xué)目標(biāo)，同時還能夠活躍教學(xué)氛圍，進一步強化學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解力[2]。

例如：教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)一年級第四單元Unit1 In the zoo這一繪本內(nèi)容時，為了更好的幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀積極性，教師可以運用多媒體技術(shù)進行課堂導(dǎo)入，可以播放關(guān)于動物的視頻，讓形象生動的畫面不斷投入學(xué)生的頭腦中，將其帶入“In the zoo”的情景中，課堂導(dǎo)入后，需要教師創(chuàng)設(shè)情景，比如猴子邀請朋友小兔子去動物園拔大蘿卜的情景，拔不動來邀請動物朋友們的幫助，以此可以完成這節(jié)課學(xué)習(xí)“monkey”“panda”“bear”“tiger”這四個新授詞匯。教師可以提出“whats this？”等問題，讓同學(xué)們回答“Its a ……”。多媒體的使用能夠提高學(xué)生的專注力，將原本靜態(tài)的形象立體化，運用動畫的方式表現(xiàn)出來，同時其專業(yè)的配音還能夠?qū)W(xué)生的語言發(fā)音能力起到潛移默化的熏陶作用，能使其更深層次的理解“In the zoo”這一單元繪本內(nèi)容的含義，掌握其中的教學(xué)知識，因此，教師需要借助情景的創(chuàng)設(shè)進一步活躍課堂氛圍，給學(xué)生展示出更加立體、豐富的教學(xué)內(nèi)容。

（三）在個性創(chuàng)編中的應(yīng)用

個性化創(chuàng)編活動的實質(zhì)就是在學(xué)生進行繪本閱讀的過程中，教師可以通過對學(xué)生差異性的了解，組織學(xué)生根據(jù)其自身風(fēng)格將繪本的內(nèi)容配上圖畫，通常來說，一般都會以小組的方式分別進行不同單元的繪本創(chuàng)編。這種方式不僅能增加學(xué)生對英文學(xué)習(xí)的喜愛程度，而且還能發(fā)揮學(xué)科的綜合作用，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

綜上所述，想要進一步實現(xiàn)小學(xué)英語的效能化發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，教師就要以學(xué)生的興趣愛好中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行正確的引導(dǎo)，進一步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而有效提高課堂教學(xué)效率，對我國英語教學(xué)具有重要現(xiàn)實意義和價值。

參考文獻：

[1]梁靜.淺談如何開展英語繪本閱讀教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（15）：72.

[2]朱舒陵.繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2020（14）：38-39.