賈翠

摘 要：素質(zhì)教育背景下，社會(huì)及學(xué)校對(duì)幼兒的綜合素養(yǎng)培育較為關(guān)注，越發(fā)重視學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。幼兒時(shí)期是幼兒智力的啟蒙階段，能為其今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下重要基礎(chǔ)，因此，教師要充分重視在此時(shí)期培育幼兒的閱讀習(xí)慣。繪本作為閱讀的重要載體，符合幼兒階段孩子的心理認(rèn)知特點(diǎn)，因此教師要重視幼兒繪本閱讀教學(xué)，通過(guò)借助不同導(dǎo)入方法，激發(fā)幼兒閱讀興趣;優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)，激發(fā)幼兒想象能力;基于繪本內(nèi)容分析，注重幼兒情感引導(dǎo)等手段促使幼兒積極投入繪本閱讀中，習(xí)得知識(shí)，掌握技能，獲得閱讀水平提升。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;有效策略

繪本是將圖畫(huà)與文字融為一體的幼兒語(yǔ)言讀物，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面引發(fā)幼兒想象，呈現(xiàn)故事內(nèi)容，借助文字對(duì)畫(huà)面進(jìn)行補(bǔ)充，為幼兒提供新的認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，這是繪本所獨(dú)有的魅力。在早期幼兒教育過(guò)程中，教師利用繪本閱讀激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟繪本中體現(xiàn)的道理，能有效提高幼兒的閱讀能力。針對(duì)幼兒階段的繪本閱讀教學(xué)，教師可以從以下三個(gè)方面入手探析。

一、借助不同導(dǎo)入方法，激發(fā)幼兒閱讀興趣

興趣是激發(fā)幼兒積極投入閱讀活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在引導(dǎo)幼兒積極投入閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)氛圍的激勵(lì)作用，通過(guò)創(chuàng)新多種導(dǎo)入方式吸引幼兒注意力，喚醒幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知欲望，促使其積極投入閱讀活動(dòng)。

比如，在閱讀《小老鼠的故事》時(shí)，教師可以采用設(shè)疑的方式，并借助多媒體形式輔助提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考：“大家看，這里的東西是什么呀？（多媒體形象呈現(xiàn)繪本圖畫(huà)內(nèi)容）小老鼠要拿它做什么？”讓幼兒猜一猜小老鼠下一步要干什么，從而激發(fā)幼兒的探索樂(lè)趣。又如，在閱讀《我的幸運(yùn)一天》時(shí)，教師可以充分研讀繪本內(nèi)容，了解了其中充滿戲劇性和趣味性的故事情節(jié)后，為了讓幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，了解繪本內(nèi)容，教師可以采用遞進(jìn)式的提問(wèn)方式，通過(guò)讓幼兒觀察畫(huà)面、描繪畫(huà)面和理解畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒對(duì)畫(huà)面闡述自己的個(gè)性化見(jiàn)解。這樣，在有效的提問(wèn)導(dǎo)入中教師引導(dǎo)幼兒更好地理解繪本主要內(nèi)容，促使幼兒的思維能力得到發(fā)展，培養(yǎng)其完整講述的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)，激發(fā)幼兒想象能力

繪本閱讀課堂中，幼兒根據(jù)教師指導(dǎo)對(duì)繪本中豐富的色彩、圖像及簡(jiǎn)短文字進(jìn)行個(gè)性化解讀，將其中存在的繪本圖畫(huà)內(nèi)容作為兒童思維發(fā)展的中介。教師通過(guò)創(chuàng)新多種形式優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)，可以在繪本閱讀過(guò)程中促使幼兒想象能力得到發(fā)展。

首先，教師可以在閱讀開(kāi)始前，先讓幼兒根據(jù)封面猜測(cè)故事，比如，繪本封面上的人物都有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？在根?jù)封面內(nèi)容猜測(cè)故事的過(guò)程中有效開(kāi)發(fā)幼兒想象能力。以《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》為例，這一繪本封面中畫(huà)的是一棵大樹(shù)，主人公點(diǎn)點(diǎn)和多咪各自朝著不同的方向走去。根據(jù)這一封面設(shè)計(jì)，有的幼兒認(rèn)為是兩個(gè)人吵架了，所以分別生氣走開(kāi)了;有的幼兒認(rèn)為兩個(gè)人是好朋友，可是天黑了不得不回家吃飯，所以分開(kāi)了;還有的幼兒認(rèn)為點(diǎn)點(diǎn)不喜歡跟多咪一起玩，所以多咪不開(kāi)心啦。這樣，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，給出了各種奇特的答案。在幼兒的想象中教師引導(dǎo)幼兒讀書(shū)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以根據(jù)繪本中的留白，讓幼兒想象，諸如故事主人公現(xiàn)在是什么心情呢？從主人公的衣著及其他方面引導(dǎo)幼兒想象，或者根據(jù)繪本中給到的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象，在優(yōu)化繪本閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象。

三、基于繪本內(nèi)容分析，注重幼兒情感引導(dǎo)

在整個(gè)幼兒教育階段，培養(yǎng)幼兒積極健康的情感、塑造幼兒的完整人格是重要教育目標(biāo)之一。繪本作為幼兒接觸最多的讀物之一，在繪本閱讀中給幼兒滲透情感教育是達(dá)成教育目標(biāo)的重要手段。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)繪本中蘊(yùn)含的親情、友情及其他情感因素，讓幼兒在恰當(dāng)?shù)姆諊懈惺苊篮们楦械膫鬟f對(duì)幼兒心靈和情緒的調(diào)適作用，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容深入挖掘并分析情感內(nèi)涵，在情感的交流引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的有效性。

以宮西達(dá)也的繪本故事為例，其中多是描繪人類(lèi)美好情感的。以恐龍系列繪本為例，其中的故事內(nèi)容較為簡(jiǎn)單易懂，因此教師可以在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)幼兒理解，針對(duì)故事情節(jié)內(nèi)容設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，讓幼兒猜測(cè)情節(jié)發(fā)展走向，讓幼兒自由表達(dá)所思所想，然后在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀出繪本中所蘊(yùn)含的情感，讓幼兒從不同角度和不同層次大膽想象和表述，升華主題。

綜上所述，有效繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展可以促使幼兒愛(ài)上閱讀，感受閱讀的快樂(lè)和喜悅，養(yǎng)成積極的閱讀意識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣，形成初步閱讀能力，在發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)，也促使幼兒個(gè)性得以彰顯，審美情操得以陶冶。在幼兒繪本閱讀實(shí)踐中，教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒的主體性地位，基于兒童視角從不同方面創(chuàng)新教育形式，引導(dǎo)幼兒在閱讀活動(dòng)中享受閱讀樂(lè)趣，在繪本閱讀過(guò)程中獲得心靈的洗禮和閱讀智慧。

參考文獻(xiàn)：

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