姜新利

摘 要：小學(xué)教育是義務(wù)教育的開(kāi)端，是其他教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，這一階段的教學(xué)成果在很大程度上影響著小學(xué)生人格的建立和其他科目的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文作為我國(guó)文化傳承的源泉和根本，是語(yǔ)言和文字的融合，自始至終都在教育教學(xué)活動(dòng)中占一席之地。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育部門將培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括閱讀與寫作兩方面的學(xué)習(xí)，所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是極其重要的。一個(gè)人閱讀水平體現(xiàn)在他的理解和表達(dá)能力中，并決定著他的寫作水平。因此，如何應(yīng)用合適的教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的。本文就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討技巧性練習(xí)在提高小學(xué)生閱讀能力和其他學(xué)習(xí)能力中的重要性，并提出一些科學(xué)的教學(xué)辦法。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，許多教師還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“填鴨式”的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行單純的灌輸。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生雖然在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，但始終處于被動(dòng)地位，沒(méi)有主動(dòng)思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)法真正理解其深層次的含義，這很容易打擊他們的積極性，使他們對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。

同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，教師在閱讀教學(xué)中基本上都是按教學(xué)大綱和課程任務(wù)目標(biāo)分解教材內(nèi)容，再根據(jù)考試重點(diǎn)展開(kāi)講解，使課堂過(guò)于枯燥乏味，師生間缺乏有效的良性互動(dòng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀要求

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有一定的語(yǔ)文知識(shí)積累，因此，教育部門提高了對(duì)他們的語(yǔ)文教學(xué)要求，要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)，可以充分理解文章的中心思想，挖掘細(xì)節(jié)信息體會(huì)作者感情，同時(shí)可以根據(jù)文章背景與內(nèi)容進(jìn)行合適的推理，提升對(duì)文章的整體感知能力。

三、閱讀能力與技巧的培養(yǎng)方式

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！比魏我婚T科目的學(xué)習(xí)都以興趣為基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，才能夠積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得良好、有效的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，若一味地讓學(xué)生以書本文字為中心展開(kāi)閱讀，很容易使他們?cè)诳菰锏倪^(guò)程中對(duì)“讀”的行為產(chǎn)生厭煩，從而影響教學(xué)效果。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課為例，文章用大篇幅描寫了圓明園昔日的輝煌及被掠奪、毀壞的過(guò)程，旨在通過(guò)其今昔情景的對(duì)比激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。由于文字的表現(xiàn)力是有限的，且大段的景物描寫容易使學(xué)生產(chǎn)生乏味的閱讀感受，教師可以在授課時(shí)，通過(guò)多媒體教學(xué)工具播放有關(guān)圓明園昔日景象的紀(jì)錄片，或展示相關(guān)的圖片資料，通過(guò)真實(shí)、直觀的視覺(jué)對(duì)比引起學(xué)生的閱讀興趣，帶給他們強(qiáng)烈的情感沖擊，讓學(xué)生切實(shí)了解屈辱的過(guò)去帶給我們的傷害，達(dá)到教育目的。

（二）尊重每一名學(xué)生

教師要意識(shí)到，由于生活經(jīng)歷和成長(zhǎng)背景的不同，學(xué)生的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)能力也存在差異，使得他們的理解能力發(fā)展不平衡。針對(duì)這一情況，教師要靈活應(yīng)用因材施教原則，對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)其閱讀能力的提升和技巧的訓(xùn)練。

（三）增加閱讀量

提高學(xué)生的閱讀能力不能只依賴于課內(nèi)的教材，雖然教師在課堂授課時(shí)能夠向?qū)W生傳遞一定的技巧，但有限的練習(xí)并不能使學(xué)生完全吸收這些知識(shí)，適當(dāng)增加他們的課外閱讀量也是必要的。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》一課為例，教師在授課時(shí)可以結(jié)合毛澤東其他以“長(zhǎng)征”背景為題材的文章對(duì)本文進(jìn)行講解，讓學(xué)生在多篇文章的閱讀中分析毛澤東的思想感情和寫作方式，深度理解作者所表達(dá)的英雄主義與樂(lè)觀主義精神，并在其影響下建立自己的人生觀與世界觀，隨著前人的腳步奮勇向前。

（四）注重基礎(chǔ)訓(xùn)練

文章是由字、詞、句按一定的語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行排列組合而構(gòu)成的，教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生充分理解其中陌生字詞的含義，為后續(xù)閱讀的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一課為例，教師在授課時(shí)，可以采取略讀文本的方式，讓學(xué)生找出自己不理解的古文詞匯，并結(jié)合注釋對(duì)其進(jìn)行講解。在解決了學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題后再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)整篇文章，促進(jìn)他們理解其中的情感色彩，感受伯牙、子期的深厚情誼。

總而言之，閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，為提高他們的理解能力和表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)長(zhǎng)期的技巧性訓(xùn)練和教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。

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