許騏
摘 要:初中語(yǔ)文教學(xué)中,寫作教學(xué)占很大的比重,同時(shí)也是學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握寫作本領(lǐng),教師可以采用情景教學(xué)的方法,促使學(xué)生在完成情景模式下提高寫作能力,讓學(xué)生的寫作越來越得心應(yīng)手,擴(kuò)寬寫作思維,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合全面的發(fā)展奠定良好的基石。
關(guān)鍵詞:情景教學(xué);初中語(yǔ)文;寫作教學(xué)
語(yǔ)文在初中教學(xué)中是必要的組成部分,具有不可撼動(dòng)的教學(xué)地位,而在語(yǔ)文教學(xué)中,寫作教學(xué)同樣如此。那么怎樣讓寫作教學(xué)變得容易被學(xué)生掌握呢?經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn),利用情景教學(xué)的方法,可以在較短的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,使學(xué)生進(jìn)入寫作主題,讓學(xué)生融入其中,這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的寫作思維,還使寫作效率得到了很大的提升。所以說這種教學(xué)方式在初中生寫作方面發(fā)揮著極其重要的作用,教師應(yīng)該積極應(yīng)用此方法,構(gòu)建輕松高效的寫作課堂。
一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨的問題
(一)學(xué)生的寫作興趣低下
通過情景教學(xué)的方式使學(xué)生在教師擬定的環(huán)境中將知識(shí)消化,從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生理解寫作方向的目的。但在初中語(yǔ)文教學(xué)中,寫作教學(xué)普遍面臨著很多問題,其中,學(xué)生的寫作興趣不高對(duì)于教師來說應(yīng)該是最主要的問題之一[1]。由于在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師往往認(rèn)為提高寫作能力的關(guān)鍵是對(duì)于寫作知識(shí)的熟練掌握,把有關(guān)記敘文、說明文、議論文等文體相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容“填鴨式”地向?qū)W生“傾倒”,然后進(jìn)行優(yōu)秀作品的展示和分析,供學(xué)生參考學(xué)習(xí),但這樣枯燥又乏味,忽視了學(xué)生的真實(shí)感受,而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒,不僅達(dá)不到讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的目的,還讓學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒越來越強(qiáng),這就與一開始的教學(xué)目標(biāo)背道而馳了。固化的教育方式難以讓學(xué)生從心底喜歡寫作,甚至反效果明顯,讓學(xué)生厭惡寫作且對(duì)寫作逐漸抗拒。
(二)傳統(tǒng)課程教學(xué)方式單一
作文教學(xué)課堂上,學(xué)生大多千篇一律等待教師講解寫作需要注意的問題,然后沒有任何思路地開始寫作,在下課之前完成寫作。這就像工廠流水線的工作,沒有情緒,沒有真情實(shí)感,連表達(dá)都是相似的。這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。如何抓住學(xué)生的眼球,激起學(xué)生對(duì)寫作的興趣,教師應(yīng)在此問題上認(rèn)真地進(jìn)行思考與探究。
(三)對(duì)閱讀的重視不夠
學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)常常無(wú)話可說,究其原因就是學(xué)生讀書讀得太少,積累的知識(shí)不多,語(yǔ)言匱乏,不能做到針對(duì)某一主題侃侃而談。閱讀是學(xué)生獲得寫作范式的必經(jīng)之路,為學(xué)生形成自己獨(dú)特的文筆提供了方法。讀寫是相互滲透,彼此不可分割的。教師和學(xué)生甚至是家長(zhǎng)都應(yīng)將閱讀重視起來,通過閱讀獲得的信息多了,相關(guān)寫作表達(dá)形式和技巧自然就會(huì)得到提升。
二、情景教學(xué)的應(yīng)用
(一)利用多媒體教學(xué)
對(duì)于學(xué)生寫作興趣不高,無(wú)法積極主動(dòng)投入寫作教學(xué)中的問題,教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到抓住學(xué)生的感官,運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式來提高學(xué)生的寫作興趣。例如在人教版七年級(jí)下冊(cè)《寫出人物精神》這一課中,課程要求對(duì)人物進(jìn)行描寫,所以教師利用多媒體向?qū)W生展示人物特點(diǎn)突出的圖片和視頻,提問學(xué)生:如果多媒體里面展示的人物就是你的一個(gè)“好朋友”,那么他究竟是一個(gè)什么樣的朋友呢?教師提出這樣的問題讓學(xué)生就多媒體播放的圖片和視頻進(jìn)行思考和想象,然后寫一篇200字的小短文,來描述“朋友”的特點(diǎn)和精神。教師通過這樣的方式讓學(xué)生學(xué)到了怎樣描述人物特征這一知識(shí)點(diǎn),豐富學(xué)生思維的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,使學(xué)生愛上寫作。
(二)走進(jìn)實(shí)際生活
新課標(biāo)有關(guān)學(xué)生寫作的目標(biāo)中明確提到了學(xué)生應(yīng)多角度觀察生活,力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)[2]。那么教師在此目標(biāo)的激勵(lì)下,應(yīng)做到的就是帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)生活,讓寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,積極向上,以此在寫作中表達(dá)出真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作中不說假話、不說空話、不說套話,避免為文造情。例如,在人教版七年級(jí)上冊(cè)《散步》中,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生就自己的生活展開寫作,內(nèi)容由學(xué)生自己擴(kuò)展,可以寫飯后與家人散步時(shí)發(fā)生的印象深刻的事情,也可以寫與家人旅游時(shí)所發(fā)生的有趣的事情等等。這樣做的意義是讓學(xué)生覺得寫作其實(shí)就是走進(jìn)生活、記錄生活,寫作是美好的,而不是枯燥乏味的。
(三)開展課外閱讀
書籍是人類文明傳承的載體,而閱讀對(duì)人們繼承文化遺產(chǎn)、學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)有著獨(dú)特的作用。閱讀對(duì)于寫作也有著不可替代的作用。閱讀可以幫助學(xué)生更好地融入情境之中,擴(kuò)展學(xué)生的思維空間,對(duì)學(xué)生的寫作有很大的幫助。例如教師開設(shè)每周一次課外閱讀課,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生在閱讀中把自己融入其中,去感受文章所要體現(xiàn)的精神,就優(yōu)美語(yǔ)段進(jìn)行摘寫,同時(shí)教師還要就閱讀課布置讀書筆記作業(yè),要求學(xué)生把閱讀課的收獲記錄下來。久而久之,學(xué)生的寫作水平得到了較大的提升,對(duì)寫作也充滿了興趣。
三、結(jié)束語(yǔ)
因循守舊的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情,初中生正處于自我意識(shí)和表達(dá)高漲的階段,學(xué)生通過情景再現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠激發(fā)創(chuàng)作靈感,還能擴(kuò)展自己的思維,提升自己的寫作水平。與此同時(shí),教師也要結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況不斷創(chuàng)新,科學(xué)利用情景教學(xué)的方法,幫助學(xué)生提高寫作能力。
參考文獻(xiàn):
[1]胡良軍.淺談初中語(yǔ)文寫作情境教學(xué)的有效策略[J].作文成功之路(中旬),2018(11):91.
[2]池曉敏.試論初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用[J].當(dāng)代教研論叢,2018(5):39.