薛英

摘 要：小學(xué)綜合實踐課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，是小學(xué)綜合實踐課程體系的重要組成部分，所以，課程的開發(fā)和利用非常重要。先分析了開發(fā)和利用小學(xué)綜合實踐課程資源應(yīng)遵循的原則，后詳細探討了開發(fā)和利用綜合實踐課程資源的方法，以期為研究小學(xué)綜合實踐課程資源的相關(guān)教研工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：綜合實踐課程;社區(qū)資源;家校合力

一、小學(xué)綜合實踐課程資源開發(fā)與利用的原則

1.客觀性原則

在設(shè)置小學(xué)綜合實踐課程時，應(yīng)該以學(xué)生的需求及實踐能力等客觀條件為基礎(chǔ)進行。小學(xué)生由于年齡小，理解能力會比較弱，有的老師不愿意以學(xué)生為主體來組織教學(xué)方式，一味地將書本中的理論知識灌輸給學(xué)生，可能一些成績較好的學(xué)生能夠接受這種學(xué)習(xí)方式，但是大部分學(xué)生由于缺乏綜合性能力而難以接受這些理論性知識。所以，老師在組織綜合實踐課程教學(xué)的過程中，一定要遵循不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律來開發(fā)和利用課程資源，以此實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

2.優(yōu)化性原則

優(yōu)化綜合實踐課程資源是有效提高課堂效率的重要基礎(chǔ)。優(yōu)化課程資源主要表現(xiàn)在對課程資源的內(nèi)容、實施方式、評價方式的優(yōu)化上，優(yōu)化課程資源的最終目的是讓教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生發(fā)展之間的聯(lián)系更加密切。

3.整合性原則

整合是指以已有的實踐活動場地、活動條件、活動內(nèi)容等為基礎(chǔ)來整合、利用、優(yōu)化現(xiàn)有的課程資源。遵循整合性原則是確保綜合實踐活動課程順利開展的重要基礎(chǔ)。及時對現(xiàn)有資源進行有效整合，不僅是創(chuàng)新綜合實踐課程的有效方式，同時也是激發(fā)學(xué)生興趣、提高課程效率的關(guān)鍵所在。

二、小學(xué)綜合實踐課程資源開發(fā)與利用的方法

1.以學(xué)生為主體，傳授實踐活動開展方法

作為受教育的主體，學(xué)生在綜合實踐課程教學(xué)中的重要地位不言而喻。老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素來開展教學(xué)，盡可能地選擇一些能夠快速激發(fā)學(xué)生興趣的活動，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下快速地進入探究、學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最終提高綜合實踐課程的教學(xué)效率。

相較于課堂教學(xué)而言，學(xué)生更喜歡在大自然中探究和學(xué)習(xí)，為此，老師可以以地方資源、季節(jié)氣候等為基礎(chǔ)來開展農(nóng)耕文化研究、氣象特征研究、地理環(huán)境研究等內(nèi)容。例如，老師可以在草長鶯飛的春天，帶領(lǐng)所有學(xué)生到草莓園一邊踏青一邊調(diào)研，調(diào)研過程中，可以直接采訪草莓園的種植師傅，采訪種植戶的過程就是收集客觀數(shù)據(jù)的過程。讓學(xué)生在設(shè)置問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)草莓的種植方法、殺蟲方法等內(nèi)容。此外，學(xué)生可以跟種植師傅一起學(xué)習(xí)正確的摘草莓方法，由此在確保草莓根部能夠繼續(xù)結(jié)果的同時，學(xué)生也能吃到酸甜可口的草莓。在探究時，老師應(yīng)扮演協(xié)助者的角色，主要讓學(xué)生自行采訪、調(diào)研，在探究、分析問題的過程中，循序漸進地掌握相關(guān)農(nóng)業(yè)知識。

2.依托社區(qū)挖掘?qū)嵺`資源

作為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的另一個重要場所，社區(qū)對綜合實踐課程資源的開發(fā)起著重要的作用。豐富的社區(qū)資源有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，幫助他們在實踐活動中形成樂于奉獻的精神及正確的價值觀。例如，老師可以帶學(xué)生到社區(qū)進行“我為小區(qū)換新顏”的活動，讓學(xué)生帶上水桶、抹布等工具，將小區(qū)內(nèi)的路燈桿、電線桿、電梯門、樓棟大門及墻壁等處的小廣告擦拭干凈，這些小廣告對社區(qū)外觀產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，清除它們是幫助小區(qū)“換新顏”的重要一步。此活動能夠幫助學(xué)生懂得愛護環(huán)境、樂于奉獻的重要性，同時，學(xué)生的該行動一定會得到小區(qū)居民、業(yè)委會、物業(yè)工作人員等各方面的表揚和贊美，讓學(xué)生獲得無上的驕傲感和成就感。再例如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到小區(qū)空巢老人家中，和老人聊聊天，幫助老人做一些力所能及的家務(wù)，讓學(xué)生在聊天和勞動中感受過去生活的不易，從而更加珍惜現(xiàn)在的生活。社區(qū)實踐資源非常豐富，老師只要留心觀察，便能快速將這些實踐資源開發(fā)和利用起來。

3.家校合力，共促小學(xué)生綜合實踐活動的開展

作為學(xué)生的第一啟蒙，家長在綜合實踐活動中起著無可比擬的重要作用。學(xué)校在開展綜合實踐活動時，應(yīng)有意識地使家庭、學(xué)校形成合力，讓學(xué)生在綜合實踐活動中進一步加強與家長間的交流和溝通，促進親子關(guān)系的同時，也能幫助學(xué)生形成健康積極的思想理念和生活態(tài)度。例如，老師可以在教室開展“我和父母包餃子”的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生及家長在教室比賽包餃子，有的家長有包餃子的經(jīng)驗，可以直接教孩子如何正確地將餡放進餃子皮上，如何包能夠保證餃子皮不破等，孩子在家長的帶領(lǐng)下，一步一步學(xué)會包餃子的步驟及注意事項，在逐步學(xué)會包餃子的過程中，學(xué)生會對父母充滿敬佩之情，同時也一定會感受到食物的來之不易，從而更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。

三、結(jié)論

小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，形成健康的人格。綜合實踐課程資源無處不在，學(xué)校、小區(qū)、街道等都可成為活動場所，老師應(yīng)重視學(xué)生在綜合實踐活動中的主體地位，盡可能多地與家長進行溝通和交流，最終促進綜合實踐活動的高效開展。

參考文獻：

[1]馮曉艷.淺談小學(xué)綜合實踐課程資源的開發(fā)和利用[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2019（10）：48.

[2]孫婷.小學(xué)綜合實踐課程資源開發(fā)探微[J].教師，2019（22）.