江蘇省南京市長江路小學幼兒園 倪嬌嬌

長期以來，我國一直致力于加強學前教育，并頒布了關(guān)于學前教育的政策、法規(guī)等來為其發(fā)展提供便利，強調(diào)幼兒園要注重與家庭、社區(qū)之間的聯(lián)合，指出社區(qū)及社區(qū)資源是促進幼兒教育發(fā)展的重要因素。社區(qū)資源與其他資源相比具有廣泛性和全面性，將其應用于大班主題活動實踐中，能夠豐富現(xiàn)有的幼兒園教育活動內(nèi)容，使得教育更加生動形象。同時，將社區(qū)特色引入幼兒教育中，能夠增加幼兒的生活體驗，促進幼兒園辦學質(zhì)量的不斷提升。因此，本文旨在研究如何有效利用社區(qū)資源擴展大班主題活動實踐。

一、社區(qū)資源對于幼兒教育的重要性

（一）豐富幼兒園主題活動內(nèi)容

在幼兒園的教學活動中，實踐活動一直是重要的教學組成部分，幼兒教師擅長運用教材來組織學生開展多種活動，并根據(jù)幼兒在活動過程中所掌握的知識來判斷活動的質(zhì)量。這種實踐性較強的教學方式能夠促進幼兒能力的全面發(fā)展，但同時也存在著一定的弊端，那就是學生的活動范圍局限于教材之中，活動內(nèi)容缺乏趣味性。

社區(qū)教育資源與幼兒園教育資源相比更加廣泛和全面，將社區(qū)教育資源引入幼兒教育的主題活動實踐中，能夠有效豐富現(xiàn)有的活動內(nèi)容，使其打破教材內(nèi)容的限制。同時社區(qū)資源更加貼合幼兒的日常生活，能夠在主題活動實踐過程中豐富幼兒的生活經(jīng)驗，更加貼合幼兒的成長發(fā)展規(guī)律。

（二）提高幼兒教師的專業(yè)水平

幼兒教師的專業(yè)水平直接關(guān)系到主題活動的開展效果。在常規(guī)的活動模式下，幼兒園容易忽視對教師專業(yè)水平的培養(yǎng)，但通過將社區(qū)資源引入主題活動實踐中，能夠發(fā)展幼兒教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)。為了實現(xiàn)對社區(qū)資源的有效利用，幼兒教師必須充分了解什么是社區(qū)教育資源以及如何將其應用于主題活動實踐中。在當前的情況下，存在幼兒教師對于社區(qū)資源知之甚少的問題。為了提升社區(qū)資源的利用效率，需要通過鼓勵幼兒教師主動查閱相關(guān)資料、組織教師進行相關(guān)培訓等多種方式來提升其對于社區(qū)資源的了解。幼兒教師在了解、學習、運用社區(qū)資源的過程中，其專業(yè)能力也將實現(xiàn)一定的發(fā)展。專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要表現(xiàn)，在幼兒教師對社區(qū)資源進行選擇與整理的過程中，其專業(yè)能力也會得到提升。另外，幼兒教師的專業(yè)能力也是其素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，涉及在教學過程中的價值觀、態(tài)度以及自我意識等多個方面，決定著教師是否具備成為好教師的條件。充分利用社區(qū)教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，能夠在工作中激發(fā)教師的專業(yè)熱情，從而幫助教師認識自我價值，并使教師在實踐中不斷促進自身專業(yè)水平的提升。

（三）促進幼兒多方面發(fā)展

通過對社區(qū)資源的有效利用，能夠?qū)?yōu)質(zhì)的社區(qū)教育資源引入幼兒主題活動實踐中，從而將豐富的社區(qū)環(huán)境引入教學中，幫助幼兒接觸更多的人、事、物，培養(yǎng)幼兒的自我認知能力。在社區(qū)活動的過程中，能夠滿足幼兒的好奇心，豐富其生活經(jīng)驗，幫助幼兒正確認識周圍的世界。同時，社區(qū)資源中具有多種類的教育資源，不同教育資源對于幼兒能力的提升作用不同，幼兒教師通過對教育資源的精確分析，將實現(xiàn)對不同教育資源的合理配置，達到促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的目的。例如，社區(qū)資源中的場地資源或者體育設施能夠為幼兒的身體素質(zhì)提高創(chuàng)造條件，而社區(qū)的綠化資源能夠為學生的審美能力、自主探索能力提供素材。通過將社區(qū)資源全面應用于主題活動實踐中，促進幼兒多方面能力的發(fā)展。

二、大班主題活動實踐中社區(qū)資源的利用存在的問題

大班作為幼兒教育中的重要組成部分，是對學前教育和小學教育的銜接，與前期的幼兒教育相比，對于幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求更高，因此主題實踐活動的重要性也更加突出。大部分幼兒園及幼兒教師都認識到了大班主題活動實踐的重要性，并注重將社區(qū)資源引入實踐活動中，但多方面的原因使得大班主題活動實踐中對于社區(qū)資源的應用尚存在問題，主要有以下幾點。

（一）社區(qū)資源的選擇缺乏整合性

在相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，盡管幼兒教師能夠認識到社區(qū)資源對于主題活動實踐的重要性，在對主題活動的內(nèi)容、目標等設計中都引入了社區(qū)資源元素，但在實際的應用過程中卻呈現(xiàn)出對社區(qū)資源的應用隨意、零散的問題。通常幼兒教師并不會對社區(qū)資源進行系統(tǒng)化的了解，而是在主題活動的實踐過程中根據(jù)需求隨意選用，一般想到什么資源就會使用什么資源，而不會針對主題活動去進行社區(qū)資源調(diào)查，在社區(qū)資源的選用中具有較大的隨意性。本次研究中通過對幼兒園園長及幼兒教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們在社區(qū)資源的選擇中局限性較大，不是根據(jù)社區(qū)資源開展主題活動，而是根據(jù)主題活動的需求進行社區(qū)資源的選擇，這就容易導致社區(qū)資源的選擇缺乏系統(tǒng)性和計劃性。這樣一方面不利于幼兒全面地展開探究活動，無法讓幼兒形成完善的知識體系；另一方面也容易使得社區(qū)資源的利用效率有限，從而導致即使投入大量的人力物力也難以達到理想的教學效果。

（二）社區(qū)資源利用形式單一

在常規(guī)的主題活動資源選擇中，主要是通過配套參考書來開展主題活動，但配套參考書中對于社區(qū)資源的利用形式比較單一。在當前幼兒大班的主題活動主要以室內(nèi)集體教學為活動形式，通過對圖書、影像等形式的利用來呈現(xiàn)社區(qū)資源。以大班教學中對糧食種類的認識為例，糧食既是社區(qū)資源的一種，也是課程內(nèi)容的組成部分，幼兒教師通常會通過圖片的形式向幼兒展示水稻、小麥等常見的糧食作物，幫助幼兒形成具象認知，同時通過提問等方式來讓幼兒形成更多認知。這樣的主題活動實踐形式雖然便捷，但對于幼兒而言總是比不上親眼所見的效果來得真實。因此在利用社區(qū)資源的過程中更加傾向于對真實社區(qū)資源的應用，從而帶給幼兒更加豐富的情感體驗，而這些都是圖片、影像等所不能帶來的。

（三）社區(qū)資源利用流于形式

當教育過程中教育目標不明確時，教育活動就會出現(xiàn)流于形式的問題。一些幼兒園及幼兒教師在應用社區(qū)資源的過程中，忽略了教育目標與內(nèi)容，從而導致對社區(qū)資源的利用浮于表面，難以實現(xiàn)對幼兒綜合能力的培養(yǎng)目標。例如在以提升幼兒的愛牙意識為主題的實踐活動中，將社區(qū)牙醫(yī)請到活動教室為幼兒講解護牙知識，幫助學生學會保護牙齒。但在實踐過程中，只有部分幼兒被選取到活動教室，牙醫(yī)為幼兒講解各項護牙知識的時間也較少，大多只是為了滿足活動的拍攝宣傳需要，并引導幼兒不斷重復機械的動作。在整個活動過程中大部分時間都用在等待上，而幼兒能夠?qū)W到知識的時間很少，整個主題活動忽視了對幼兒的教育作用，無法促進幼兒相關(guān)知識及能力的提升，成為限制社區(qū)資源在幼兒大班主題活動實踐中應用的重要原因。

三、有效利用社區(qū)資源拓展大班主題活動實踐的策略

通過對當前社區(qū)資源在大班主題活動實踐中的應用問題分析，可以看出社區(qū)資源的利用問題是由多方面原因引起的：一方面幼兒教師對社區(qū)資源的認識不足，在選擇和利用社區(qū)各類資源的過程中呈現(xiàn)出能力不足的問題；另一方面社區(qū)組織在與幼兒園的合作中也存在較大問題，社區(qū)的幼兒教育意識和能力薄弱。除此之外，幼兒園對于社區(qū)資源的利用、激勵、發(fā)展機制尚未成熟，這些原因都阻礙著社區(qū)資源在大班主題活動實踐中的應用。基于此，幼兒園及幼兒教師、社區(qū)人士要有針對性地進行改進，從而促進三者的和諧發(fā)展。

（一）建立主題活動社區(qū)資源庫

首先，幼兒園及幼兒教師要對社區(qū)資源進行調(diào)查。社區(qū)資源從某種程度上來說與課程建設之間有著一定聯(lián)系，要想明確社區(qū)資源必須深入社區(qū)中，開展以實地調(diào)查為主的社區(qū)資源調(diào)查。實地考察要求幼兒教師走進社區(qū)，置身于真實的社區(qū)環(huán)境中，對已有社區(qū)資源以及新發(fā)現(xiàn)的可利用社區(qū)資源進行記錄。而這往往需要一段較長的時間，因此調(diào)查者必須具備較強的耐心才能不放過任何有益的社區(qū)資源。其次，幼兒教師還可以通過文獻整理的方式來獲取社區(qū)資源，通過對現(xiàn)有社區(qū)資源及相關(guān)文獻資料進行收集，從而獲取相關(guān)的社區(qū)資源。但這種社區(qū)資源的真實性不如實地考察，因此堅持將實地考察作為第一手段才能保障調(diào)查結(jié)果的真實性。在調(diào)查結(jié)束后需要對收集到的社區(qū)資源進行整合，按照資源的類型、可利用情況等將其分類，從而便于對社區(qū)資源的利用。最后，要對社區(qū)資源進行評估與選擇，對整合好的社區(qū)資源進行設計與規(guī)劃，從而實現(xiàn)對社區(qū)資源的利用。幼兒大班的課程資源不僅涉及知識，還包含各種的物質(zhì)資源，因此在課程資源的選擇中必須涉及對物質(zhì)資源的使用。在開展大班主題活動實踐的過程中，要根據(jù)活動主題及目標選擇合適的社區(qū)資源，在資源選擇中要重視廣度與深度，才能促進社區(qū)資源利用體系的完善。

社區(qū)資源是為大班主題活動實踐服務的重要資源，必須重視社區(qū)資源與幼兒生活經(jīng)驗的相關(guān)性。以“有趣的植物”這一主題活動實踐為例，主要是為了培養(yǎng)幼兒對各種植物的認知，因此將社區(qū)資源中的各種花草樹木、農(nóng)貿(mào)市場、花鳥市場等納入主題活動中，其中將植物園作為幼兒觀察植物的重要場所，同時將社區(qū)中的園藝師、農(nóng)民等人力資源引入其中，使得各類社區(qū)資源都能夠緊緊圍繞植物這一主題展開。同時，在資源的選擇中要注重與幼兒生活經(jīng)驗的結(jié)合。幼兒正處于經(jīng)驗認知的發(fā)展階段，其經(jīng)驗具有動態(tài)化特征，通過積極尋找幼兒生活中的各種資源，能夠?qū)⒔逃谌胗變旱娜粘Ｉ钪?，從而促進幼兒課程的人文情懷提升。

（二）將“請進來”與“走出去”相結(jié)合利用社區(qū)資源

不同的社區(qū)資源具有不同的應用方式，采用多樣化的應用方式能夠促進對社區(qū)資源的深度開發(fā)。在大班主題活動實踐中，社區(qū)資源應用最有效的方式就是將“請進來”與“走出去”相結(jié)合。其中“請進來”就是將主題活動局限于幼兒園內(nèi)部，通過將社區(qū)中的人、物等資源引入課堂教學中，從而豐富主題活動的內(nèi)容。常見的“請進來”包括將圖片、PPT、影像、實物、助教、活動模擬等等帶入主題活動中。圖片、PPT等資源能夠?qū)崿F(xiàn)在活動中的反復利用，是提升社區(qū)資源利用效率的重要方式，同時這些資源利用方式也更加便捷?！白叱鋈ァ笔巧鐓^(qū)資源利用中最符合幼兒學習方式的利用途徑，通過將幼兒置身于真實的社區(qū)環(huán)境中，從而培養(yǎng)幼兒對于社區(qū)資源的真實感受。在“走出去”的過程中，大班幼兒將走進社區(qū)、走進生活、走進大自然，教育的開發(fā)性得到擴大。從世界范圍來看，這種“走出去”的學前教育模式得到廣泛好評。幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)觀念中“嫌麻煩”的思想，為幼兒走進社區(qū)做好充足的準備，同時鼓勵家長、社區(qū)義工、志愿者等加入主題活動中。除此之外，還要尤其注重對幼兒安全的保障，通過著裝、多教師帶領(lǐng)以及配備醫(yī)用藥品、醫(yī)護人員等，來維護幼兒在實踐過程中的人身安全，避免意外事故的發(fā)生。

（三）優(yōu)化主題活動配套教材

幼兒教師對主題活動的目標、內(nèi)容及價值取向選擇決定了主題活動的展開程度。在常規(guī)的教育模式中，教師占據(jù)著主導地位，以預設計劃為導向的主題活動成為主要形式，在這其中，教材成為主題活動的出發(fā)點，依據(jù)教材展開主題活動是當前大多數(shù)幼兒園的活動展開方式。但為了提升社區(qū)資源在主題活動中的應用，必須對當前主題活動配套教材的內(nèi)容與內(nèi)涵進行深入研究?！队變哼m應性發(fā)展課程》中明確提出，要在教學中實現(xiàn)對幼兒資源和社區(qū)資源的整合，實現(xiàn)共性和個性的結(jié)合。因此，幼兒園的主題活動教材要能夠反映出幼兒在發(fā)展中所能夠獲得的基本經(jīng)驗以及學習特點等。幼兒教師要明確了解促進幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，在結(jié)合實際教學過程中大班學生體現(xiàn)出的特點的基礎上，盡力去挖掘身邊的課程資源，從而促進主題活動的發(fā)展。例如，可以通過參觀、訪談等形式去了解主題活動相關(guān)的物質(zhì)資源、人力資源等，在這個過程中既要注重資源的知識性，也要重視資源的物質(zhì)性和工具性，挖掘社區(qū)資源中的深層含義，并將其應用到主題活動配套教材的使用中，從而促進社區(qū)資源與主題活動的深度結(jié)合。

（四）促進特色社區(qū)資源的利用

在我國長期的教育發(fā)展過程中，因材施教一直是重要的教育理念，對于學前教育亦是如此。在大班主題活動實踐對社區(qū)資源的利用過程中，要求結(jié)合幼兒園的教育特色，挖掘具有優(yōu)勢的社區(qū)資源，促進園本教研的發(fā)展。在園本教研的過程中，幼兒教師要嘗試將社區(qū)資源作為重要議題，找到教材與園本特色之間的相似之處。例如在某部隊醫(yī)院幼兒園的園本特色教育發(fā)展中，充分利用部隊資源的優(yōu)勢，展開了“我是小小兵”的主題活動，通過在幼兒園內(nèi)建設“綠色小軍營”的主題營地環(huán)境，從部隊中獲取了迷彩服、海綿墊等一系列道具，從而搭建出不同的部隊場景，將軍隊中的環(huán)境應用于幼兒園教育中，實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，突出了該園的“軍隊”特色。幼兒園在挖掘社區(qū)資源建設主題活動時，要學會挖掘其中的特色資源，從而打造出富有地方特色的主題實踐活動。

在著名教育學家杜威的觀點中，“教育即生活”“學校即社會”，教育要以幼兒為中心，將社會生活作為重要場所，從而實現(xiàn)對幼兒各項知識、技能的培養(yǎng)。社區(qū)作為幼兒生活的主要場所，其中蘊含著豐富的生活經(jīng)驗，通過將社區(qū)資源引入幼兒主題活動教育中，能夠幫助幼兒在已有經(jīng)驗的基礎上發(fā)展新的經(jīng)驗。本文通過對社區(qū)資源開發(fā)的意義及其在當前大班主題活動實踐應用中存在的問題進行分析，提出了促進社區(qū)資源在大班主題活動實踐中有效利用的措施，以此促進大班教育中主題活動實踐效果的提升，促進幼兒園辦學質(zhì)量的提升。