福建省石獅鵬山工貿(mào)學(xué)校 李少猛

在中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)不斷建設(shè)和完善的背景下，企業(yè)也面臨著新的發(fā)展機遇。企業(yè)經(jīng)營管理離不開會計人才的支持，現(xiàn)階段，為企業(yè)輸送高素質(zhì)會計專業(yè)人才成為中職學(xué)校會計專業(yè)教育管理工作的重要方向。中等職業(yè)學(xué)校作為為社會輸送高素質(zhì)技能型人才的重要平臺，在會計人才培養(yǎng)工作中，許多中職學(xué)校教師對教育教學(xué)的研究不夠深入，對教育教學(xué)模式的優(yōu)化不夠全面，導(dǎo)致中職會計教育教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。為此，中職學(xué)校必須基于會計教育教學(xué)中存在的問題對人才培養(yǎng)模式做出有效優(yōu)化，在不斷幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的同時促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、中職會計教育教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)資源缺乏拓展性

在選擇中職會計教育教學(xué)資源時，許多教師存在一定的偏向性，通常只是關(guān)注教材中體現(xiàn)的理論性內(nèi)容，而沒有真正把握好對教育資源的全面拓展，這就導(dǎo)致學(xué)生接觸到的專業(yè)知識與實際工作需求存在一定的差異性，學(xué)生在會計方面的知識體系難以得到有效建構(gòu)。中職會計教育教學(xué)本身是一項系統(tǒng)性的活動，在開發(fā)教育資源的過程中，許多教師沒有考慮到會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，在選擇教育內(nèi)容時偏向于理論性知識，而沒有真正體現(xiàn)關(guān)于實踐的元素，教育內(nèi)容中的案例與實際工作存在脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)無法得到有效提升。在中職會計教育教學(xué)資源拓展性不足的情況下，學(xué)生很難真正基于對會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提高職業(yè)素養(yǎng)，也無法在接觸和了解會計專業(yè)知識的過程中實現(xiàn)思想觀念的及時轉(zhuǎn)變。長此以往，學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)難以得到提升，在參與會計方面的教育教學(xué)活動時，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗過于單一。

（二）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

在開展中職會計教學(xué)活動的過程中，許多教師采用的教育教學(xué)方法過于死板，只是強調(diào)對會計知識的說教，而沒有真正考慮到與學(xué)生之間的深刻互動和交流，這就導(dǎo)致中職會計教育教學(xué)氣氛較為沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性難以得到有效調(diào)動。實際上，許多中職會計教育工作者只是將會計教學(xué)看作一項常規(guī)任務(wù)，在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，沒有把握好中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，只是按部就班地輸出觀點，卻忽略了積極聽取學(xué)生的反饋。此外，還有許多教師一味地強調(diào)課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而沒有真正關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及真實學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這也導(dǎo)致教學(xué)活動的整體效果受到影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的態(tài)度和積極性略顯不足。在教學(xué)方式創(chuàng)新性無法得到保障的情況下，中職會計教學(xué)容易成為教師的獨角戲，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升無法得到有效落實。

（三）教學(xué)實踐缺乏針對性

實踐教學(xué)是中職會計教育教學(xué)的一個重要組成部分，從某種程度上看，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。但是在現(xiàn)階段的中職會計教育教學(xué)實踐中，許多教師忽略了對實踐活動的合理設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)實踐缺乏針對性，學(xué)生對職業(yè)技能的掌握不夠熟練。在圍繞實踐項目開展教學(xué)工作的過程中，許多教師只是強調(diào)對實踐項目的還原，教育過程中對學(xué)生提出了明確、直接的要求，這就導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師設(shè)計的實踐流程參與活動，而無法根據(jù)自身對會計專業(yè)知識的掌握情況做出新的嘗試和探索。在選擇實踐活動項目時，許多教師只是關(guān)注教材中的相關(guān)規(guī)劃和安排，將教材中的項目作為實踐教學(xué)的依據(jù)，而沒有真正考慮到實踐項目本身的多元化特點，這是影響實踐教學(xué)活動效果的重要原因。還有許多教師只是將實踐教學(xué)作為一項基礎(chǔ)性任務(wù)，在對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時，沒有真正關(guān)注學(xué)生的個體差異，只是采用統(tǒng)一的實踐指導(dǎo)方式對學(xué)生提出要求，這樣一來學(xué)生只是按部就班地完成任務(wù)，而無法真正結(jié)合不同實踐項目做出新的嘗試。在實踐教學(xué)價值難以得到凸顯的情況下，中職會計教育教學(xué)整體質(zhì)量也無法得到有效提升。

（四）教學(xué)評價缺乏全面性

教學(xué)評價是中職會計教育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，從某種程度上來看，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師在對學(xué)生進(jìn)行考核與評價時將書面考核作為主要方式，將是否具備解題能力作為評價學(xué)生的依據(jù)，而沒有真正體現(xiàn)出學(xué)生在職業(yè)技能方面的掌握情況，這就導(dǎo)致評價活動本身的指導(dǎo)意義不夠突出，在教師的評價活動影響下，學(xué)生很難真正意識到實踐技能對個人成長的重要性。此外，還有許多教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，只是關(guān)注班級整體的教學(xué)狀況，將中職會計教學(xué)的實施效果作為實施評價的依據(jù)，而沒有考慮到學(xué)生的個體差異，這也導(dǎo)致評價活動的針對性不足，教師很難真正通過有效的評價推動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時調(diào)整。在評價活動育人功能難以落實的情況下，學(xué)生對中職會計專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度難以實現(xiàn)合理轉(zhuǎn)變。

（五）師資建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

教師是中職會計教育教學(xué)活動的組織者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，教師的專業(yè)素質(zhì)在一定程度上影響到了中職會計教育教學(xué)的實施效果。當(dāng)前許多中職學(xué)校在師資隊伍建設(shè)方面存在一定的局限性，沒有真正做好人才引入工作；且由于中等職業(yè)教育本身具有一定的特殊性，許多會計專業(yè)人才在職業(yè)選擇方面對中職學(xué)校的優(yōu)先級也不高。在關(guān)于教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作中，中職學(xué)校缺乏完善的師資培訓(xùn)機制，對教師的培養(yǎng)不到位，導(dǎo)致師資隊伍整體水平有待提升。在人才引入和人才培養(yǎng)兩個方面都缺乏充分落實的情況下，中職會計師資隊伍建設(shè)難以得到保障，中職會計教育教學(xué)很難產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、中職會計教育教學(xué)的基本實施原則

（一）主體性原則

以學(xué)生為主體是中職會計教育教學(xué)開展的基本要求，在組織中職會計教育教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，真正尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生實際需求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，盡可能地突出學(xué)生在會計專業(yè)學(xué)習(xí)中的主體價值。中職學(xué)生本身文化基礎(chǔ)相對薄弱，在參與會計方面的專業(yè)學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生一定的自我否定心理。相較于其他專業(yè)，會計專業(yè)中關(guān)于數(shù)學(xué)計算的知識內(nèi)容較多，這在無形間增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。遵循主體性原則意味著教師需要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點做出教學(xué)上的大膽創(chuàng)新和優(yōu)化，無論是對教學(xué)方式的優(yōu)化還是對教學(xué)資源的拓展，這些都需要圍繞學(xué)生展開。在真正貫徹落實主體性原則的情況下，中職會計教育教學(xué)的實施效果才能得以保障，中職學(xué)生的專業(yè)成長需求才能夠得到進(jìn)一步落實。

（二）趣味性原則

興趣是中職學(xué)生參與會計教育教學(xué)活動的重要推動力。在我國中等職業(yè)教育不斷建設(shè)和發(fā)展的背景下，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注教學(xué)趣味性的提升，基于趣味性的教學(xué)手段帶給學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗，以趣味性的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生知識面的合理拓展，真正保障中職會計教育教學(xué)活動具有較強的吸引力，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。遵循趣味性的教育原則意味著教師需要盡可能減少對學(xué)生的干涉，在會計教育教學(xué)活動中能夠從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，選擇相關(guān)的教學(xué)模式，在考慮到學(xué)生對會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，盡可能推動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時調(diào)整。

（三）開放性原則

中職會計教育教學(xué)是一項開放性的活動，在中職人才培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)當(dāng)遵循開放性原則，將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，并且在教育教學(xué)中將相關(guān)要求落到實處，確保每位學(xué)生都能夠處于開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地幫助學(xué)生快速適應(yīng)會計教育教學(xué)中的相關(guān)要求。開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響是直接且深刻的，在中職會計教育教學(xué)工作中，教師需要把握好學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生在探究會計專業(yè)知識時的具體表現(xiàn)，并且從多個角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)。遵循開放性的原則意味著教師需要將課堂歸還給學(xué)生，盡可能地尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時做出長期規(guī)劃，確保教育教學(xué)課堂氛圍的開放性。

（四）職業(yè)化原則

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的重要組成部分。中等職業(yè)教育本身具有較強的基礎(chǔ)性特點，人才培養(yǎng)主要針對一線基層工作人員。在中職會計教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)化的教育原則，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展需求，在對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時，提高學(xué)生實踐技能和理論知識水平，并以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)工作要求，讓每位學(xué)生都能夠在中職階段掌握適應(yīng)職場的基本素質(zhì)。為了有效突出中職會計教育教學(xué)的職業(yè)化特點，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置等方面做出新的嘗試，在結(jié)合企業(yè)用人需求的情況下，盡可能地突出對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠樹立正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，真正服務(wù)于后續(xù)學(xué)生的就業(yè)需求。

三、中職會計教育教學(xué)問題的對策分析

（一）圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)需求拓展教育資源

充分整合教育資源是保障中職會計教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在開展中職會計教育教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對教育資源的有效開發(fā)與利用，既要考慮到教材的合理選擇，也要關(guān)注對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)需求，真正實現(xiàn)教育資源的有效整合，更好地服務(wù)于學(xué)生知識體系的合理建構(gòu)。教材作為中職會計教育教學(xué)的重要依據(jù)，其本身具有重要的教育指導(dǎo)意義。在教材選擇方面，教師需要考慮到學(xué)生的專業(yè)發(fā)展特點，并且從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)選擇相應(yīng)的教材版本。除了采購教材外，還應(yīng)結(jié)合中職學(xué)校會計教育教學(xué)的實施狀況，嘗試開發(fā)校本教材，將學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)的特點呈現(xiàn)在教材中，并以此為基礎(chǔ)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。信息化時代背景下，教師還應(yīng)將微課作為重要的會計教育教學(xué)資源，以微課為基礎(chǔ)服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，確保微課素材與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點相匹配，盡可能地實現(xiàn)中職會計教育教學(xué)的信息化建設(shè)。在豐富多元的教育資源影響下，學(xué)生對會計職業(yè)技能的掌握更加牢靠，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時能夠真正實現(xiàn)知識體系的有效建構(gòu)。

（二）結(jié)合中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)新教學(xué)方式

中職學(xué)生本身正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們在成長過程中具有較為活躍的思維。結(jié)合學(xué)生的這一認(rèn)知特點，教師應(yīng)當(dāng)在中職會計教育教學(xué)中大膽創(chuàng)新教育方式，以趣味性的教學(xué)活動為基礎(chǔ)，不斷推動學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的及時轉(zhuǎn)變，確保每位學(xué)生都能夠主動參與關(guān)于會計知識的探索活動，并且在一定程度上推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)方式意味著教師需要具備更強的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，既要考慮到會計教育教學(xué)的主要內(nèi)容，同時也要關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，盡可能地做好對教學(xué)流程的有效優(yōu)化與調(diào)整，讓每位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身主觀能動性，真正引導(dǎo)學(xué)生自主探索會計專業(yè)知識，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分鍛煉和培養(yǎng)。關(guān)注中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律意味著教師需要從不同角度出發(fā)，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的摸底，能夠?qū)W(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能掌握情況作為優(yōu)化教學(xué)手段的重要依據(jù)，盡可能地突出教學(xué)活動的趣味性。以項目驅(qū)動式教學(xué)為例，在中職會計教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)將專業(yè)技能劃分為具體的教學(xué)任務(wù)，并且鼓勵學(xué)生以小組為單位，共同參與關(guān)于專業(yè)知識的討論，通過明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓課堂教學(xué)的針對性更強。在對學(xué)生布置任務(wù)后，教師需要鼓勵學(xué)生利用課前自主學(xué)習(xí)的平臺主動探究關(guān)于會計教育教學(xué)的知識內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對教學(xué)的相關(guān)流程做出調(diào)整，以此為核心帶給學(xué)生更加真實的學(xué)習(xí)體驗，確保學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)真正提高解決問題的效率。

（三）基于校企合作深入落實實踐教學(xué)活動

校企合作是中職學(xué)校人才培養(yǎng)的重要管理政策，通過學(xué)校與企業(yè)之間的有效協(xié)作，雙方能夠達(dá)成一致，在人才培養(yǎng)工作中提供相關(guān)的資源，并且共同研究、制定、明確人才培養(yǎng)方案。從實踐教學(xué)的角度來看，校企合作能夠為中職學(xué)校提供實踐方面的教育資源，無論是對實訓(xùn)場地的支持還是對實訓(xùn)設(shè)施的維護(hù)，這些基礎(chǔ)性要求都能夠得到有效落實和保障。為此，中職會計教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在實踐能力方面的發(fā)展需求，在日常教學(xué)活動中適當(dāng)設(shè)計實踐方面的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且結(jié)合企業(yè)提供的相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。在頂崗實習(xí)階段，教師同樣需要關(guān)注實踐活動的不斷優(yōu)化與落實，關(guān)注學(xué)生在職業(yè)技能方面的成長狀況，并且通過科學(xué)有效的教學(xué)活動對學(xué)生提出更高的要求，從企業(yè)的實際用人需求出發(fā)，調(diào)整人才培養(yǎng)的方向，從而實現(xiàn)實踐活動應(yīng)有的教育價值。

（四）基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)完善教學(xué)評價機制

為了有效實現(xiàn)教學(xué)評價在中職會計教育教學(xué)中的價值，應(yīng)當(dāng)格外重視對評價機制和標(biāo)準(zhǔn)的有效優(yōu)化與完善，能夠考慮到不同成長背景下學(xué)生的真實需求，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點并做出細(xì)致的教育和指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能夠快速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不斷實現(xiàn)綜合素質(zhì)提升的同時，推動學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。教師設(shè)置的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具有較強的典型性和代表性，既要考慮到學(xué)生在職業(yè)技能方面的掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生在職業(yè)道德方面的具體表現(xiàn)，盡可能地實現(xiàn)評價活動應(yīng)有的指導(dǎo)價值。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師不僅要關(guān)注班級整體在會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，也要考慮到學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的實習(xí)狀況做出具有針對性的指導(dǎo)，以此為核心，保障教育教學(xué)的科學(xué)性。此外，在量化考核方面，教師既要關(guān)注期末考試的考查價值，也要關(guān)注學(xué)生在成長過程中的具體表現(xiàn)，將平時成績和考試成績結(jié)合在一起，實現(xiàn)對學(xué)生的全面評估與指導(dǎo)。

（五）關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展需求，做好師資建設(shè)

推動教師專業(yè)發(fā)展是保障中職會計教育教學(xué)質(zhì)量得以提升的關(guān)鍵，教師作為教育活動的組織者，其本身對學(xué)生的影響是最直接、最深刻的。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)從人才引入和人才培養(yǎng)兩個角度出發(fā)，對中職教師提出更高的要求，盡可能突出中職教師的專業(yè)發(fā)展特點，充分滿足中職會計教育教學(xué)改革的發(fā)展需求。在人才引入方面，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高教師的準(zhǔn)入門檻，除了關(guān)注教師專業(yè)教學(xué)能力外，還應(yīng)格外重視對教師經(jīng)驗的有效評估，確保教師具備較強的實踐教學(xué)能力，能夠真正適應(yīng)中職學(xué)校人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。中職學(xué)校教師培訓(xùn)工作中，要格外重視對教師實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，邀請專家學(xué)者指導(dǎo)工作，組織教師定期參與企業(yè)實踐，借助企業(yè)的一線工作經(jīng)驗，對教師提出更高要求，確保每位教師都能夠在會計教育教學(xué)中實現(xiàn)教育經(jīng)驗的有效總結(jié)，并且在不斷強化專業(yè)技能的同時提高教師的實踐教學(xué)水平。在師資隊伍建設(shè)得到有效保障的情況下，教育教學(xué)活動設(shè)計以及實施效果也能得到相應(yīng)的提升。