陳海霞
摘 要:時(shí)代在發(fā)展,教育在進(jìn)步?,F(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越受到廣泛關(guān)注和重視。英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)逐漸被廣大教師所應(yīng)用且獲得較好的教學(xué)效果。但客觀來(lái)講這一教學(xué)方法在應(yīng)用過(guò)程中還存在一些不足和問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);自然拼讀;教學(xué)誤區(qū)
眾所周知,英語(yǔ)學(xué)科重視積累性和應(yīng)用性。鑒于此,小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑是小學(xué)生積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的最關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前新課改不斷深入,小學(xué)英語(yǔ)的全新教學(xué)方法如雨后春筍般不斷出現(xiàn),其中英語(yǔ)自然拼讀法堪稱是一種當(dāng)前較為常見(jiàn)的英語(yǔ)教學(xué)方法,較為適用于現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)[1]。但實(shí)事求是講,教師在使用自然拼讀法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中仍舊存在一些誤區(qū),一定程度上阻礙了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。鑒于此,全面對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn),已經(jīng)成為英語(yǔ)教師現(xiàn)階段亟須解決的一大教學(xué)難題。
一、解析現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀法的兩大常見(jiàn)教學(xué)誤區(qū)
(一)自然拼讀法教學(xué)概念與音標(biāo)教學(xué)概念易混淆
從概念上講,自然拼讀法就是小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)26個(gè)英文字母以及字母發(fā)音將常用的英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確地、直接地拼讀出來(lái)的一種教學(xué)方法??陀^而言,音標(biāo)教學(xué)法和自然拼讀法兩者都具有拼讀的教學(xué)過(guò)程,但兩者的不同之處在于:自然拼讀法的核心內(nèi)容為利用英語(yǔ)字母以及字母發(fā)音之間的關(guān)系進(jìn)行拼讀,而音標(biāo)教學(xué)法則是利用傳統(tǒng)的國(guó)際音標(biāo)標(biāo)注方式進(jìn)行英語(yǔ)的發(fā)音拼讀。教師在日常教學(xué)過(guò)程中很容易將兩者間的教學(xué)概念弄混淆,造成小學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法做出正確的判斷和選擇。
(二)現(xiàn)階段自然拼讀教學(xué)方法本身存在一些問(wèn)題
現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)日常自然拼讀教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題,首先來(lái)講,教師缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,忽視對(duì)英語(yǔ)音節(jié)概念的日常訓(xùn)練,這就導(dǎo)致了在較長(zhǎng)單詞的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生采取死記硬背的呆板學(xué)習(xí)方法影響了課堂效率。其次,英語(yǔ)教師在日常自然拼讀教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中往往不重視視覺(jué)英語(yǔ)詞匯的拼讀訓(xùn)練,讓學(xué)生經(jīng)常性發(fā)生拼讀規(guī)律混亂影響單詞學(xué)習(xí);最后,相當(dāng)一部分教師在自然拼讀教學(xué)過(guò)程中的授課信心和經(jīng)驗(yàn)還是較為欠缺,面對(duì)一些不規(guī)則的英語(yǔ)單詞發(fā)音時(shí),教師往往覺(jué)得不適合采用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)。眾所周知,英語(yǔ)雖然只有26個(gè)英語(yǔ)字母,但其音素卻擁有48個(gè)之多。鑒于此,英語(yǔ)字母并不能完全和音素相對(duì)應(yīng),不過(guò)客觀而言,小學(xué)英語(yǔ)課本中常見(jiàn)以及常用的英語(yǔ)單詞與讀音還是能夠相互對(duì)應(yīng)的,其實(shí)課本中所見(jiàn)到的絕大部分不規(guī)則單詞,并不是每一字母的英語(yǔ)發(fā)音都與發(fā)音規(guī)則相悖。舉個(gè)教學(xué)案例,人教版小學(xué)英語(yǔ)課本中,“watch”既是動(dòng)詞又是名詞,這一單詞中“w”以及“tch”的輔音發(fā)音完全是規(guī)則的,但“a”的英語(yǔ)發(fā)音卻發(fā)生了不規(guī)則的變化,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意,否則自然拼讀法教學(xué)的實(shí)際效果無(wú)法達(dá)到令人滿意的效果。
二、全面優(yōu)化現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)的兩大措施
想要全面提升和優(yōu)化現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)模式和方法,筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出建議:教師在教學(xué)過(guò)程中首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將26個(gè)英文字母的“l(fā)etter name”與“l(fā)etter sound”進(jìn)行有效區(qū)分,這也是全面進(jìn)行自然拼讀教學(xué)前的最好熱身。教師也可以通過(guò)自編英語(yǔ)教學(xué)歌曲對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),讓小學(xué)生能夠?qū)⒚恳粋€(gè)英語(yǔ)字母發(fā)音記牢,當(dāng)小學(xué)生產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)興趣并且形成規(guī)律化記憶后,就能夠憑借英語(yǔ)自然拼讀能力進(jìn)行較為順利和準(zhǔn)確的比對(duì)發(fā)音。
(一)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻糾正小學(xué)生發(fā)音
毫無(wú)疑問(wèn),小學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)行日常的英語(yǔ)對(duì)話和交流,英語(yǔ)單詞發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)便變得極為重要。而英語(yǔ)教師在這一階段的教學(xué)過(guò)程中還不能讓學(xué)生完全去模仿音頻中的英語(yǔ)發(fā)音,畢竟在英語(yǔ)日常交際過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些同音但不同義的英語(yǔ)單詞,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法做出較為正確的分辨,發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤。鑒于此,教師不僅應(yīng)當(dāng)在自然拼讀教學(xué)過(guò)程中教會(huì)小學(xué)生正確的發(fā)音方式和方法,還要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)音標(biāo),并且時(shí)刻糾正小學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤。
(二)教師應(yīng)讓小學(xué)生全面掌握自然拼讀的技巧
在現(xiàn)階段的自然拼讀教學(xué)過(guò)程中,面對(duì)一些特殊發(fā)音的英語(yǔ)單詞。教師不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以傳統(tǒng)意義上的死記硬背記憶法進(jìn)行學(xué)習(xí),而是應(yīng)當(dāng)對(duì)單詞的發(fā)音規(guī)律和發(fā)音技巧進(jìn)行生動(dòng)化的講解。讓學(xué)生能夠在了解特殊單詞的發(fā)音規(guī)律后進(jìn)行理解和掌握。除此之外,教師還應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)化的教學(xué)方式力爭(zhēng)讓小學(xué)生全面掌握英語(yǔ)自然拼讀的技巧和竅門,讓學(xué)生能夠真正意義上熟練運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。
綜上所述,英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)在現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍舊存在一些問(wèn)題亟須解決。教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新,采取科學(xué)化、合理化的教學(xué)理念和教學(xué)方法,力爭(zhēng)讓小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)的總體質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn):
[1]袁艷.巧用自然拼讀,提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2019(2).
[2]陳慧娟.小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)誤區(qū)及優(yōu)化措施[J].學(xué)周刊,2020(2):103.
[3]樊路路,孫慶茹.自然拼讀,揭開(kāi)英語(yǔ)單詞教學(xué)新篇章:以小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀法的應(yīng)用為例[J].華夏教師,2019(2):30-31.