摘 要：現(xiàn)如今，對(duì)于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不僅在于專項(xiàng)知識(shí)的突擊，更在于平時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，它不僅枯燥無(wú)味，還具有挑戰(zhàn)性，但是，數(shù)學(xué)成績(jī)好就說(shuō)明學(xué)生的邏輯思維能力非常強(qiáng)，也可以說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵就在于其中的邏輯思維能力。要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，老師要在思維能力方面進(jìn)行專攻，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);邏輯思維;能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生抽象思維的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有助于學(xué)生建立一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維模式，這種學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種訓(xùn)練，也是一種鍛煉。

一、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的原則

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程

如果想要更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，不能只看表面現(xiàn)象，更不能對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)急于求成。在初中階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知能力有一定的局限性，所以在對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該按部就班地進(jìn)行培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力看作一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。同時(shí)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該明白，學(xué)生思維能力的變化不能通過(guò)成績(jī)而顯現(xiàn)出來(lái)，而是一個(gè)需要長(zhǎng)期培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)在一定程度上都是層層相扣的。在整個(gè)數(shù)學(xué)系統(tǒng)框架中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的思維，就得從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備做起，通過(guò)讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，為學(xué)生提供扎實(shí)的基礎(chǔ)儲(chǔ)備。因此，從現(xiàn)在的教學(xué)模式來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的過(guò)程。

2.教學(xué)要貼合教學(xué)目標(biāo)和要求，因材施教

老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要注重因材施教，緊緊貼合教學(xué)目標(biāo)和要求，不能脫離教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的教學(xué)方案，從而全方位、全方面地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維開(kāi)發(fā)能力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要把握好相關(guān)的尺度，符合教學(xué)的要求和內(nèi)容，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)提高課堂效率，保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、思維能力培養(yǎng)的策略

1.從問(wèn)題的呈現(xiàn)方式上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中得到鍛煉。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法之一是，引導(dǎo)學(xué)生如何一步一步地接近問(wèn)題，解決問(wèn)題。由此，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需要善于創(chuàng)編問(wèn)題，并且這個(gè)問(wèn)題能夠采用引導(dǎo)性的方式，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。從老師的角度講，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際能力與教師完全不同的矛盾，因此，教學(xué)方法和問(wèn)題呈現(xiàn)的途徑方式，要在學(xué)生的可接受能力范圍之內(nèi)。那么問(wèn)題如何呈現(xiàn)呢？如何讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，集中精力分析現(xiàn)有的問(wèn)題呢？這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件非常有難度的事情，但是教師可以結(jié)合歸納總結(jié)、概括分析等具有邏輯思維的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。當(dāng)然作為數(shù)學(xué)教師，自己在數(shù)學(xué)思維上也要保持清晰的思路，根據(jù)不同的題型匹配不同的方法，給學(xué)生安排具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)邏輯思維練習(xí)，這樣才能積極幫助學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，幫助他們形成更清晰的數(shù)學(xué)思維，對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維有不一樣的理解。

2.用精練的語(yǔ)言向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)的概念信息，通過(guò)直觀的形式鍛煉學(xué)生的思維

教師在教學(xué)的過(guò)程中，如何才能用精練的語(yǔ)言把復(fù)雜的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生呢？教師要在學(xué)生理解層面的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)理解。在備課環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，提前準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題該用什么語(yǔ)言方式描述，這是教師的難點(diǎn)，也是對(duì)教師教學(xué)技能的考驗(yàn)。抽象和直觀之間有很大的差距，教師如何從不同之中找到相同，并且清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生也能清楚了解到問(wèn)題的關(guān)鍵，這個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵過(guò)程。數(shù)學(xué)理論知識(shí)，它是抽象枯澀的;然而在實(shí)際生活中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用又是非常生動(dòng)具體的。因此，構(gòu)建抽象與生動(dòng)之間的聯(lián)系，這一過(guò)程也就有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)然，這也是一項(xiàng)需要教師不斷開(kāi)創(chuàng)研究的工作內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用直觀教學(xué)的方式，比如多媒體教學(xué)法，它就可以很好地實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)一個(gè)抽象的圖形，教師在多媒體上呈現(xiàn)一個(gè)直觀動(dòng)畫(huà)，它就勝過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)，能讓學(xué)生直觀了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在備課的時(shí)候要盡可能運(yùn)用教學(xué)器材，構(gòu)建學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，在這個(gè)階段我們一定要讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)知識(shí)的益處，并且通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣將會(huì)為學(xué)生之后進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮之龍.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策探究[J].才智，2017（36）：110-115.

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)探?，出生年月?970年10月，性別：男，民族：漢族，籍貫：山東省臨沂市羅莊區(qū)，最高學(xué)歷：大學(xué)，職稱：高級(jí)教師， 研究方向：初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，郵編：276000，單位：臨沂褚墩中學(xué)。