李莉

摘 要：誦讀是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑?？墒峭ㄟ^怎樣的教學活動和資源引導學生主動、熱情讀詩、品詩、悟詩呢？通過智慧課堂再創(chuàng)作，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀分享和閱讀再創(chuàng)造等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

關鍵詞：詩歌鑒賞;智慧課堂;誦讀再創(chuàng)作

《義務教育語文課程標準》指出：初中學生應該“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣，初步具有欣賞文學作品的能力”。

在古詩鑒賞教學中，如何激發(fā)學生鑒賞古詩的興趣？鑒賞詩歌行之有效的方法又是什么呢？我將在這次古代詩歌鑒賞課堂中，去做大膽的嘗試和探索。

主題一：智慧詩歌重誦讀

在自主學習環(huán)節(jié)，我大膽放手讓學生獨立自主讀詩，學生在電子書包平臺上拖動圖片排列順序，通過電子書包互動題板自主學習并展示。

互動題板的有效利用，學生在自讀中獲得感性上的頓悟和發(fā)現(xiàn)，在這一板塊中，我特別注意引導學生結合本詩情景進行“吟讀”，而不能像小和尚念經(jīng)。作為教師的我自主參與學生讀詩活動中范讀，引導學生自由練讀，師生互讀互評，配樂營造氣氛，并且配圖加強直觀感受，形式不拘，力求多樣。這一環(huán)節(jié)，我大膽讓學生興味盎然地去吟讀，而不是急匆匆地走馬觀花。

主題二：智慧課堂再創(chuàng)作

整個課堂以積極倡導自主、合作、探究的學習方式為依據(jù)，并根據(jù)中國詩詞的特點和初中生的學習實際，結合本人的教學實踐與探索，嘗試以創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習古詩詞的興趣為突破口，課堂主體部分由四個誦讀活動組成，分別是：“自主學習——概讀課文，一讀故事情節(jié)”“合作學習——精讀課文，二讀老婦致詞”“探究學習——品讀課文，三讀人物形象”“探究學習——研讀課文，四讀詩歌主旨”，四個誦讀活動同時相互補充，不斷升華構成一個有機聯(lián)系的教學整體，最終實現(xiàn)教學目標。

電子書包小組任務合作探究進行成果展示也是本節(jié)課的亮點。以小組為單位，一位組員填寫劇本，其他組員群策群力編寫《石壕吏》現(xiàn)代文情景劇劇本、文言文情景劇劇本，組長拍照上傳智慧課堂電子書包。

一對一數(shù)字化學習課例古代詩歌鑒賞課《石壕吏》，充分運用我校豐富優(yōu)越的智慧課堂電子書包的教學資源，高效發(fā)揮智慧教育平臺里的教學資源和教學互動組件功能，運用電子書包搶答功能進行觀后感的分享、電子書包小組任務合作探究進行成果展示等各種教學活動的推進，全面提高學生的鑒賞古代詩歌語文素養(yǎng)。

整個課堂以積極倡導自主、合作、探究的學習方式為依據(jù)，并根據(jù)中國詩詞的特點和初中生的學習實際，結合本人的教學實踐與探索，嘗試以創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習古詩詞的興趣為突破口。

那么，如何通過少見于課本的若干經(jīng)典古代詩歌篇目，使學生“嘗一臠肉”而知“一鼎之調(diào)”？我想，智慧課堂一對一數(shù)字化學習平臺資源可以有機帶動學生鑒賞詩歌的熱情，激發(fā)學生課外閱讀古詩詞的興趣。通過課前、課上、課后三次備課，我的反思如下。

1.導入古詩詞教學的一對一教學資源利用最大化

我國的詩詞源遠流長，但由于古今語言表達上的差異，歷史變遷所形成的詩人與學生情感上的距離，詩歌創(chuàng)作時的社會時代背景，詩派詩風的多樣性都造成了學生與古詩詞的距離，或是理解上的困難，或是情緒上的排斥。那么，如何出色地導入古詩詞教學呢？

在以后教學中，我力爭把導入古詩詞教學的一對一教學資源最大化利用，激發(fā)學生接受的心理機制，再不失時機地引入一些詩詞鑒賞的基本方法。這樣就為以后的詩詞教學順利進行贏得了先機。

2.小組合作學習的高效性與秩序性并舉

一部分學生對于詩歌這一體裁比較喜歡，也具備一定的感受力，但很多學生古詩詞積累甚少，且只知其然，不知其所以然，對古詩詞鑒賞并未入門。本節(jié)課在開展小組合作學習，有些同學參加小組活動積極性不高。因此在以后的教學中，我用心設計詩歌鑒賞活動高效性與秩序性并舉的小組活動。如可以通過每位同學都會做的誦讀活動作為突破口，運用智慧課堂電子書包強大的功能豐富誦讀活動。誦讀是語文課的本色，尤其是古詩詞教學。在以后的教學中我應以層次性、多樣性的誦讀活動為重點，引導學生自主探究，感悟詩境，實現(xiàn)誦讀、領會、品評、鑒賞的學習目標。

總之，古詩詞教學中，教師應努力運用一對一數(shù)字化學習平臺的資源、方法、手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生強烈的學習興趣，以誦讀為主線，串聯(lián)感受、領悟與擴展，始終把學生的吟誦能力、感悟能力、表達能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力放在首位。老師示范引導，創(chuàng)設自主學習環(huán)境，讓學生主動參與，互動合作，開放發(fā)散，拓展創(chuàng)新，讓學生的知識、能力與素養(yǎng)得到和諧發(fā)展！

參考文獻：

[1]蘇瑩瑩.探析誦讀法在詩歌教學中的運用策略[J].課程教育研究，2019（48）：151-152.

[2]陳偉.誦讀經(jīng)典詩歌提升人文素養(yǎng)[J].基礎教育論壇，2019（22）：3-4.