李新玲

摘 要：利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)是提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法。從導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;初中物理;教學(xué)質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的、發(fā)給學(xué)生人手一份的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，重點(diǎn)研究的是如何“學(xué)”，是溝通教與學(xué)的橋梁，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)——引導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)、合作、交流、展示和總結(jié)。

我在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，虛心向物理學(xué)科的骨干教師和老教師請(qǐng)教，將教學(xué)目標(biāo)用明確、簡(jiǎn)練、具體的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)案中可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生自學(xué)教材指明方向和重難點(diǎn)——避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和片面性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我把“導(dǎo)學(xué)案”課前發(fā)給學(xué)生，再在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的課堂反映情況適當(dāng)?shù)貏h改，使導(dǎo)學(xué)案更符合學(xué)生的實(shí)際。我的導(dǎo)學(xué)案形式多樣，有文字描述、問(wèn)題引導(dǎo)、圖表式和混合式。我的導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程分為三個(gè)主要環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)，課堂探究，課后拓展與總結(jié)。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的途徑和措施——學(xué)生提前對(duì)課本知識(shí)的熟悉和探索，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)、思考、生疑和獲得。

1.預(yù)習(xí)思考的題目盡量多樣化。比如，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容寫(xiě)日記、做總結(jié)、填表格、做選擇，甚至講故事——學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)的效果自然好。例子：在手上涂一些酒精，為什么手上有涼涼的感覺(jué)？因?yàn)榫凭珪?huì) ? ，要吸熱/散熱。

2.預(yù)習(xí)的思考題目少而精。如彈力的預(yù)習(xí)題是“通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)感受物體變形與外力大小的關(guān)系”，學(xué)生不僅把書(shū)上的例子找出來(lái)了，而且補(bǔ)充了一些，如氣球、輪胎、壘球、皮筋的變形等，達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。

3.預(yù)習(xí)題分層設(shè)計(jì)。除了照顧學(xué)困生的簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)題，還加了一些有難度的思考題、分析題、拓展題，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生自主選擇。

4.引領(lǐng)課題。如填知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、拓展歸納提綱、和已學(xué)類似知識(shí)比較等，使導(dǎo)學(xué)案能夠引領(lǐng)課題。

二、課堂探索

課堂探究引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，體驗(yàn)方法和技能的掌握過(guò)程，體驗(yàn)獲知的成就感——可以培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力，達(dá)到物理課堂高效化，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我經(jīng)常會(huì)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些與學(xué)生課堂探索相關(guān)的楔子、提示，在探索環(huán)節(jié)加一些點(diǎn)撥的提示語(yǔ)句，落實(shí)教師的“導(dǎo)學(xué)”功能，盡量為后續(xù)的總結(jié)和拓展環(huán)節(jié)打下伏筆。比如，在光的導(dǎo)學(xué)案中，提示學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)對(duì)課本知識(shí)的理解，尋找生活中的發(fā)光物體并嘗試分類。學(xué)生課堂上舉出了太陽(yáng)、月亮、螢火蟲(chóng)、燈泡、星星、手電等，我因勢(shì)利導(dǎo)，提問(wèn)學(xué)生：“這些物體哪些是光源？光源有何特點(diǎn)？”學(xué)生小組討論后推選代表發(fā)言。然后，我引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)出來(lái)的光源進(jìn)行總結(jié)，分為自身發(fā)光與反射發(fā)光兩類。再讓學(xué)生對(duì)自身發(fā)光物體進(jìn)行分類，學(xué)生又把它們分為自然界中自然發(fā)光以及人為控制下發(fā)光兩類，我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出光源的特點(diǎn)。

在導(dǎo)學(xué)案的課堂探索環(huán)節(jié)，我經(jīng)常將需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，但將要記憶的部分變成空格。讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀、思考、探究、交流、歸納后，再在課堂上完善這些空格——目的是讓學(xué)生既對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，又做了課堂筆記（便于課后復(fù)習(xí)）。

三、總結(jié)與拓展

課堂總結(jié)是對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)歸類和對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià);課后拓展是落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要保障。

我不僅會(huì)進(jìn)行下課前幾分鐘的總結(jié)，評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)和表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，而且在導(dǎo)學(xué)案后面留有學(xué)生用于總結(jié)的空間。總結(jié)內(nèi)容的形式豐富多彩，不拘一格：文字歸納或結(jié)構(gòu)圖表，甚至是日記。事實(shí)表明，學(xué)生自己概括的概念往往掌握得更牢，自己總結(jié)的規(guī)律更會(huì)靈活運(yùn)用。

在實(shí)際的物理教學(xué)中，我在導(dǎo)學(xué)案中十分重視課堂探索后的總結(jié)與拓展——我不僅在總結(jié)中歸納學(xué)習(xí)重點(diǎn)、評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，還找出導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中的缺點(diǎn)與不足，反省、改進(jìn)自己的教學(xué)思想、方法，對(duì)導(dǎo)學(xué)案不斷進(jìn)行優(yōu)化，不斷地提高導(dǎo)學(xué)案在物理教學(xué)中的使用效果，提升自己的教學(xué)水平與質(zhì)量。我在拓展部分經(jīng)常是預(yù)留一個(gè)貼合實(shí)際生活、與課堂所學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生從實(shí)際生活中尋找答案，學(xué)生帶著應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的心態(tài)在生活中尋找所學(xué)的知識(shí)——既鞏固了課堂知識(shí)，又提升了自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力與獨(dú)立思考能力。

我針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)，拓展部分設(shè)計(jì)為課內(nèi)知識(shí)的應(yīng)用或研究性課題，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、引導(dǎo)性和趣味性;還考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，注意有一定的層次和梯度，以適應(yīng)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，我所帶班級(jí)的物理成績(jī)大幅提升，平均成績(jī)、優(yōu)秀率均從全年級(jí)四個(gè)班的第四變成第一。據(jù)此推論，將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于物理課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的積極性與興趣，有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

張紅晶.巧用導(dǎo)學(xué)案提高初中物理課堂教學(xué)的有效性[J].試題與研究（新課程論壇），2013（8）.