閆金花

摘 要：小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作中，小學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要，教師需要指導(dǎo)小學(xué)生準(zhǔn)確讀寫(xiě)漢語(yǔ)拼音聲母、韻母與聲調(diào)等，明確字母之間的順序，提升漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)能力。然而，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平較低、好奇心強(qiáng)，如果教師一味采用灌輸式教學(xué)法，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情緒。因此，在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，做好漢語(yǔ)拼音的教學(xué)指導(dǎo)工作，使小學(xué)生全面學(xué)習(xí)相關(guān)的漢語(yǔ)拼音知識(shí)，提升基礎(chǔ)能力。

關(guān)鍵詞：一年級(jí)學(xué)生;漢語(yǔ)拼音;激勵(lì)教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教師在一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)工作中應(yīng)該積極采用游戲教學(xué)法、激勵(lì)教學(xué)法、生活化教學(xué)法等，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的知識(shí)，利用趣味性的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，確保整體教育指導(dǎo)工作效果。

一、為小學(xué)生設(shè)置漢語(yǔ)拼音游戲

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生有愛(ài)玩游戲的天性，好奇心強(qiáng)，因此，語(yǔ)文教師在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)工作中，可以為小學(xué)生設(shè)置相關(guān)的游戲，提升整體教學(xué)工作的趣味性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，確保教育指導(dǎo)工作的效果。教師在設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程中，應(yīng)該注意利用游戲內(nèi)容指導(dǎo)小學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與理解能力。

如：小學(xué)語(yǔ)文教師在人教版一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)工作中，帶小學(xué)生學(xué)習(xí)“b、p、m、f”漢語(yǔ)拼音知識(shí)，可設(shè)置“開(kāi)火車(chē)”的小游戲，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組有四名學(xué)生，每位學(xué)生代表一個(gè)漢語(yǔ)拼音。在游戲的過(guò)程中教師隨意從某個(gè)音頻開(kāi)展游戲活動(dòng)，其他的小組學(xué)生“接力”，每組學(xué)生都要按照字母的順序參與游戲，這樣小學(xué)生在游戲中就能夠積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音知識(shí)。與此同時(shí)，教師也可以采用“組家庭”的游戲活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)放漢語(yǔ)拼音形狀的玩具，每位學(xué)生找出和自己漢語(yǔ)拼音相同的同學(xué)，組建成一個(gè)“家庭”，這樣在小學(xué)生參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中，就能夠深刻記憶漢語(yǔ)拼音知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的趣味性。

二、激勵(lì)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作

為提升小學(xué)一年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)拼音知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，教師可以采用激勵(lì)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在激勵(lì)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，形成一定的激勵(lì)作用，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音知識(shí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

如：教師帶領(lǐng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版“漢語(yǔ)拼音”知識(shí)的過(guò)程中，部分小學(xué)生無(wú)法分清“b、d”“p、q”“iu、ui”這些漢語(yǔ)拼音，在閱讀的過(guò)程中讀不準(zhǔn)，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此情況下，為鼓勵(lì)小學(xué)生準(zhǔn)確分清相似漢語(yǔ)拼音之間的關(guān)系，可以將小學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組之間相互討論這些相似漢語(yǔ)拼音的認(rèn)識(shí)規(guī)律，然后教師為小學(xué)生提出問(wèn)題：“b和d這兩個(gè)漢語(yǔ)拼音，半圓在左邊的怎么讀？半圓在右邊的怎么讀？”在小學(xué)生讀完之后，無(wú)論對(duì)錯(cuò)教師都要給予鼓勵(lì)，激勵(lì)小學(xué)生掌握相似漢語(yǔ)拼音的各種規(guī)律，這樣在激勵(lì)性的環(huán)境中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自信心。在小學(xué)語(yǔ)文教師的激勵(lì)下，引導(dǎo)小學(xué)生自主分析“q、p”關(guān)系和“iu、ui”關(guān)系，養(yǎng)成自主探究與分析的良好習(xí)慣，提升漢語(yǔ)拼音知識(shí)學(xué)習(xí)效果[1]。

三、采用生活化教學(xué)法

為提升小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識(shí)學(xué)習(xí)能力，教師還需將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，采用生活化的教學(xué)法引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。在日常教學(xué)中，教師可以在班級(jí)中設(shè)置漢語(yǔ)拼音卡片，要求小學(xué)生每天上課之前讀一遍卡片中的漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)怎么拼讀、認(rèn)字，養(yǎng)成良好的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣。為鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，還可以指導(dǎo)其將家庭成員的人名利用漢語(yǔ)拼音拼寫(xiě)出來(lái)，使小學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升教學(xué)指導(dǎo)效果。

如：教師在講解人教版小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音知識(shí)的過(guò)程中，可以與家長(zhǎng)之間相互合作，要求家長(zhǎng)在家庭中為小學(xué)生讀出每位家庭成員的名字，然后小學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音的形式拼寫(xiě)出來(lái)，家長(zhǎng)參與到指導(dǎo)工作中，使小學(xué)生可以在家庭教育中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音知識(shí)。與此同時(shí)，教師在采用生活化教學(xué)法的過(guò)程中，還可以為小學(xué)生播放帶有漢語(yǔ)拼音的動(dòng)畫(huà)片，選擇小學(xué)生日常生活中比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片，吸引注意力，提升教學(xué)的趣味性，利用動(dòng)畫(huà)片的形式引導(dǎo)小學(xué)生全面學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的內(nèi)容，提升漢語(yǔ)拼音知識(shí)的教學(xué)效果[2]。

在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中，為引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音知識(shí)，教師應(yīng)該積極采用游戲教學(xué)方式、激勵(lì)教學(xué)方式、生活化教學(xué)方式等，為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，不再局限于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，而是通過(guò)綜合教學(xué)指導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)效果，使小學(xué)生快速、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧小霞.如何使一年級(jí)學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音[J].新課程（上旬），2019，24（2）：128-134.

[2]張冬梅.如何使一年級(jí)學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音[J].課程教育研究，2016，34（21）：172-198.