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        “激勵(lì)教學(xué)法”在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2017-02-22 08:26:19郭彪
        關(guān)鍵詞:激勵(lì)教學(xué)法高中體育

        郭彪

        【摘要】 高中體育是高中課程中重要的組成部分,學(xué)生通過(guò)對(duì)體育的認(rèn)識(shí)、并參與到其中可有效提高其身體素質(zhì),以健康的身體為基礎(chǔ),幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其它科目。激勵(lì)教學(xué)就是一種以精神鼓勵(lì)的方式,激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱情,鼓勵(lì)學(xué)生多參與體育活動(dòng),促進(jìn)新陳代謝,增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。本文就如何在高中體育教學(xué)中應(yīng)用“激勵(lì)教學(xué)法”進(jìn)行了探究,望與廣大同行進(jìn)行交流。

        【關(guān)鍵詞】 高中 體育 激勵(lì)教學(xué)法

        【中圖分類號(hào)】 G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(2016)11-005-01

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        前言

        激勵(lì)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式,教師運(yùn)用積極、合理的方式喚醒并激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣,使其勇敢的嘗試,并以積極的態(tài)度直面挑戰(zhàn),在這一過(guò)程中,還可以促進(jìn)學(xué)生與老師之間的互動(dòng),增進(jìn)師生感情。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)固然能增加學(xué)生的自信,但過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生過(guò)分的自信,當(dāng)其面臨失敗的時(shí)候,更容易造成心理上的傷害,不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以,高中體育教師應(yīng)重視“激勵(lì)教學(xué)法”在體育課程中的合理運(yùn)用。

        一、目標(biāo)激勵(lì)法

        目標(biāo)激勵(lì)法是指教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,幫助學(xué)生設(shè)置可行、合理的目標(biāo),促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行跑步教學(xué)時(shí),大部分的高中體育老師在上課時(shí)常簡(jiǎn)單的跟學(xué)生陳述什么是跑步,以及一些動(dòng)作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)等,無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的求知欲與參與欲,而學(xué)生往往以一種不假思索的狀態(tài)機(jī)械的完成老師交代的任務(wù),易使正處于高中階段的學(xué)生不愿意把更多的精力和時(shí)間放在體育課程上。因此,教師可以從“目標(biāo)”這個(gè)詞入手,吸引學(xué)生的注意力,提高他們的興趣。

        以《短跑、跳遠(yuǎn)》為例,體育老師可將跑步與生活中各種新鮮的事件或事物聯(lián)系起來(lái),如奧運(yùn)比賽中的跑步項(xiàng)目,蹲踞式起跑動(dòng)作與袋鼠的彈跳等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)事例,抓住學(xué)生的好奇心,并讓其帶著“如果我在參加奧運(yùn)會(huì),那我跑步的姿勢(shì)應(yīng)該是怎么樣的”或“袋鼠應(yīng)該是這樣彈跳的”的心理去親身體驗(yàn)短跑或跳遠(yuǎn)的樂(lè)趣,并產(chǎn)生濃厚的興趣以及對(duì)問(wèn)題的求知欲,此時(shí)教師可幫助學(xué)生設(shè)立適合的目標(biāo)(如參加100米短跑訓(xùn)練時(shí),學(xué)生第一次可以先跑30米,若是覺得自己還能接受更長(zhǎng)的路程,可適當(dāng)增加20米,以這種循序漸進(jìn)的原則,慢慢跑到終點(diǎn),最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)),激發(fā)其學(xué)習(xí)的斗志,促進(jìn)其思考并完成目標(biāo)。

        二、情感激勵(lì)法

        情感激勵(lì)法是一種無(wú)形的,具有特殊性的激勵(lì)手段。由于高中學(xué)習(xí)比較緊張,學(xué)生的自尊心極強(qiáng),很多學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生“放松會(huì)使成績(jī)下滑或成績(jī)不好會(huì)拖全班的后腿,被同學(xué)嘲笑”等心理,甚至害怕因?yàn)槌煽?jī)不理想而受到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)等,且長(zhǎng)期的坐著不動(dòng)或過(guò)度用腦,均會(huì)影響學(xué)生的心理、身體健康。因此,體育老師可以從尊重、認(rèn)可、賞識(shí)及榮譽(yù)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或適當(dāng)?shù)拇碳?,提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

        比如當(dāng)學(xué)生想?yún)⒓涌鐧谂艿润w育項(xiàng)目而害怕失敗時(shí),又或者在學(xué)生緊張時(shí),體育教師可在運(yùn)動(dòng)前跟集體學(xué)生玩一些具有回憶性的小游戲,如老鷹抓小雞、123木頭人、丟手絹等,通過(guò)這種方式讓學(xué)生想起童年時(shí)的快樂(lè),幫助放松心情。待學(xué)生勇敢完成跨欄跑等運(yùn)動(dòng)后,無(wú)論結(jié)果是否令人滿意,教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),并讓學(xué)生明白勞逸結(jié)合有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

        三、榜樣激勵(lì)法

        榜樣的力量是無(wú)窮的,不僅讓人學(xué)習(xí)有方向、勇敢有目標(biāo),在現(xiàn)實(shí)的生活中,學(xué)生還可在榜樣的引導(dǎo)下,產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,因此榜樣激勵(lì)法首先就是樹立榜樣。人與生俱來(lái)都具有模仿的天賦,特別是在某種特定的環(huán)境或條件下,學(xué)生會(huì)不自覺的受到典型的人或事的影響,從而做出一系列表現(xiàn)突出的行為,此時(shí),教師應(yīng)將一些在運(yùn)動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生樹立為榜樣,或引申、發(fā)揚(yáng)在運(yùn)動(dòng)中的典型事件,通過(guò)這些優(yōu)秀的典范帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與到體育運(yùn)動(dòng)中去。體育教師還可利用榜樣的感染力來(lái)正確地引導(dǎo)高中生的思想與行為,從而提高學(xué)生的課堂參與性。

        比如學(xué)生在完成4×100米接力賽后,教師應(yīng)給予學(xué)生肯定:“在剛才的接力賽中,老師看到了一場(chǎng)精彩絕倫的比賽,覺得你們都快趕上奧運(yùn)健兒的標(biāo)準(zhǔn)了”,相信聽到這樣的表?yè)P(yáng),學(xué)生們都會(huì)很開心,并在今后的體育課中,表現(xiàn)得更積極更努力。又或者,教師可以一并參與到學(xué)生中,與那些比較害羞的學(xué)生一起完成4×100米的體育項(xiàng)目,向他們講解動(dòng)作要領(lǐng):“看好啦,預(yù)備跑的時(shí)候屈膝撅屁股,然后把交接棒遞給下一個(gè)人的時(shí)候,把手臂伸直,記住不要把交接棒藏起來(lái)哦”,這樣一來(lái),再害羞的學(xué)生都會(huì)以一種放輕松的姿態(tài)參與進(jìn)去,讓更多的學(xué)生喜歡上體育運(yùn)動(dòng)。

        結(jié)語(yǔ)

        激勵(lì)教學(xué)的合理應(yīng)用使學(xué)生擁有一個(gè)健康的身體與心理,更讓學(xué)生明白了勞逸結(jié)合的重要性。體育教師在選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及如何在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用激勵(lì)法時(shí),必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定,這樣才能更合理、更科學(xué)地運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法并發(fā)揮它的最大作用。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1]楊子成.高校田徑代表隊(duì)訓(xùn)練激勵(lì)教學(xué)法的研究[J].運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué),2014(06):38-40.

        [2]于鵬.教學(xué)激勵(lì)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(08):165-166.

        [3]趙燕.淺談運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)的方式在小學(xué)體育教學(xué)中的作用及影響[J].課程教育研究,2015(23):207.

        [4]楊偉剛.淺談小學(xué)教育教學(xué)中激勵(lì)策略的研究與應(yīng)用[J].新課程,2014(07):53.

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