楊國(guó)祥

摘 要：教育是教書(shū)育人，也是教和學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不能單方面向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，而是要做到師生有效互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的深化。對(duì)九年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中互動(dòng)少、溝通效率低的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué);互動(dòng)教學(xué);應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有抽象性的學(xué)科，理解起來(lái)有一定難度，學(xué)習(xí)起來(lái)體驗(yàn)相對(duì)枯燥。而解決這個(gè)問(wèn)題的最好方法，就是要讓我們的教學(xué)有趣味性，有啟發(fā)性，而不是拘泥于傳統(tǒng)的形式。在九年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中，我嘗試多彩多樣的互動(dòng)教學(xué)模式，和學(xué)生一起營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，為提升數(shù)學(xué)學(xué)科教育成果起到了積極作用。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)用價(jià)值

1.優(yōu)化課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效互動(dòng)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一，老師的傳授得不到學(xué)生的反饋;學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何，老師也不清楚。這造成的結(jié)果是，教與學(xué)之間對(duì)接不夠緊密精確，老師可能會(huì)浪費(fèi)時(shí)間在一些不必要過(guò)多講解的內(nèi)容上，而學(xué)生真正需要填補(bǔ)的漏洞和需要糾正的誤區(qū)卻沒(méi)得到教育引導(dǎo)。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中，老師和學(xué)生的互動(dòng)更加有效，教的重點(diǎn)與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)緊密銜接，教的內(nèi)容和學(xué)的收獲體驗(yàn)保持一致。這樣才是完整的教學(xué)過(guò)程。

2.激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)并不是死記硬背的學(xué)科，學(xué)到知識(shí)的最終目的是服務(wù)應(yīng)用。所以，學(xué)生應(yīng)該具備對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。開(kāi)展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，老師通常側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，在質(zhì)疑、探究、答疑、辯論、論證的過(guò)程中收獲知識(shí)，靈活應(yīng)用。既要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，又要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)生產(chǎn)生活實(shí)際，這是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)所追求的更高目標(biāo)。

二、以信息技術(shù)為支持的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

數(shù)學(xué)的奧妙是無(wú)窮的，但很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知僅僅局限于課本知識(shí)，這就顯得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解不夠鮮活、生動(dòng)、豐滿(mǎn)。在信息技術(shù)支持下開(kāi)展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，我們就可以為學(xué)生提供更多的有效素材作為參考，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度探討。

比如，在講到相似三角形的性質(zhì)這節(jié)課的時(shí)候，老師明白數(shù)學(xué)上“相似”這個(gè)概念和大家日常理解中的相似是有差異的。而這種差異正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。老師在課堂上問(wèn)大家：“你如何理解相似三角形？”有的學(xué)生回答：“相似三角形就是看上去類(lèi)似的三角形，形狀或者大小差不多?！边€有的學(xué)生回答：“相似三角形是兩個(gè)或者多個(gè)三角形的對(duì)應(yīng)內(nèi)角角度在一定范圍內(nèi)浮動(dòng)或者相同，使得幾個(gè)三角形的形狀類(lèi)似?！钡灿袑W(xué)生認(rèn)為：“如果類(lèi)似三角形只是外形類(lèi)似，那就沒(méi)有數(shù)學(xué)上的研究意義了，因此不同意上面同學(xué)的觀點(diǎn)。”

根據(jù)大家的說(shuō)法，老師引出了課本上的“相似三角形”這個(gè)概念，并認(rèn)可了第三位同學(xué)的觀點(diǎn)：“相似三角形的確不是我們一般意義上的相似，而是有數(shù)學(xué)上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。而這個(gè)定義，跟我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的等比例縮放差不多?！边€有的學(xué)生補(bǔ)充了老師的觀點(diǎn)：“相似三角形的等比例縮放體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)的邊長(zhǎng)上，而不體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)的內(nèi)角上?！边@樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，基于信息技術(shù)而展開(kāi)，生動(dòng)有趣又具有啟發(fā)意義，教學(xué)成果令人滿(mǎn)意。

三、以合作教學(xué)模式開(kāi)展的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，老師和學(xué)生之間的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)很容易成為一種一對(duì)一的問(wèn)答，或者成為老師和少數(shù)學(xué)生的簡(jiǎn)單對(duì)話。這顯然無(wú)法調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的思維和熱情。開(kāi)展合作教學(xué)是要以小組合作的方式設(shè)置課題，促成老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間更深度的交流互動(dòng)。

例如，在關(guān)于“確定圓的條件”的教學(xué)活動(dòng)中，老師組織學(xué)生以小組合作的方式去完成“做一做”課題。在合作過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了良好的互動(dòng)。特別是在通過(guò)A、B、C三點(diǎn)作圓的活動(dòng)中，學(xué)生提出了很多想法。有的學(xué)生圍繞三個(gè)點(diǎn)各自作圓，尋找相交點(diǎn);有的學(xué)生尋找線段AB、線段BC、線段AC的中線交匯點(diǎn)。學(xué)生為了完成課題進(jìn)行了這樣那樣的嘗試，也遇到了這樣那樣的問(wèn)題，有的小組還要申請(qǐng)老師提供幫助，不過(guò)這也正是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值所在。

通過(guò)小組合作完成導(dǎo)學(xué)互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生有意見(jiàn)分歧可以在討論辯論中達(dá)成共識(shí)，學(xué)生有認(rèn)知誤區(qū)可以在交流中獲得其他同學(xué)的提醒和糾正。雖然每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不一樣，思路想法不一樣，但小組內(nèi)的交流互動(dòng)的收獲與啟發(fā)都是很多的。

總之，九年級(jí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最后一個(gè)階段，也可以說(shuō)是初中數(shù)學(xué)最難的一個(gè)階段。在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把握好數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)的互動(dòng)教學(xué)很有必要，這將為數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)新的改觀。教育工作者要有意識(shí)地做好互動(dòng)教學(xué)，保持和學(xué)生的良好溝通、反饋跟進(jìn)。如此才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，讓學(xué)生形成更好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

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