楊國(guó)祥
摘 要:教育是教書育人,也是教和學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師不能單方面向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn),而是要做到師生有效互動(dòng),通過(guò)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的深化。對(duì)九年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行研究,解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中互動(dòng)少、溝通效率低的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:九年級(jí);數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué);互動(dòng)教學(xué);應(yīng)用策略
數(shù)學(xué)是一門具有抽象性的學(xué)科,理解起來(lái)有一定難度,學(xué)習(xí)起來(lái)體驗(yàn)相對(duì)枯燥。而解決這個(gè)問(wèn)題的最好方法,就是要讓我們的教學(xué)有趣味性,有啟發(fā)性,而不是拘泥于傳統(tǒng)的形式。在九年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中,我嘗試多彩多樣的互動(dòng)教學(xué)模式,和學(xué)生一起營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍,為提升數(shù)學(xué)學(xué)科教育成果起到了積極作用。
一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)用價(jià)值
1.優(yōu)化課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效互動(dòng)
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一,老師的傳授得不到學(xué)生的反饋;學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何,老師也不清楚。這造成的結(jié)果是,教與學(xué)之間對(duì)接不夠緊密精確,老師可能會(huì)浪費(fèi)時(shí)間在一些不必要過(guò)多講解的內(nèi)容上,而學(xué)生真正需要填補(bǔ)的漏洞和需要糾正的誤區(qū)卻沒(méi)得到教育引導(dǎo)。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中,老師和學(xué)生的互動(dòng)更加有效,教的重點(diǎn)與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)緊密銜接,教的內(nèi)容和學(xué)的收獲體驗(yàn)保持一致。這樣才是完整的教學(xué)過(guò)程。
2.激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí),提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
數(shù)學(xué)并不是死記硬背的學(xué)科,學(xué)到知識(shí)的最終目的是服務(wù)應(yīng)用。所以,學(xué)生應(yīng)該具備對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。開(kāi)展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式,老師通常側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究,在質(zhì)疑、探究、答疑、辯論、論證的過(guò)程中收獲知識(shí),靈活應(yīng)用。既要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,又要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)生產(chǎn)生活實(shí)際,這是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)所追求的更高目標(biāo)。
二、以信息技術(shù)為支持的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)
數(shù)學(xué)的奧妙是無(wú)窮的,但很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知僅僅局限于課本知識(shí),這就顯得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解不夠鮮活、生動(dòng)、豐滿。在信息技術(shù)支持下開(kāi)展導(dǎo)學(xué)互動(dòng),我們就可以為學(xué)生提供更多的有效素材作為參考,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度探討。
比如,在講到相似三角形的性質(zhì)這節(jié)課的時(shí)候,老師明白數(shù)學(xué)上“相似”這個(gè)概念和大家日常理解中的相似是有差異的。而這種差異正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。老師在課堂上問(wèn)大家:“你如何理解相似三角形?”有的學(xué)生回答:“相似三角形就是看上去類似的三角形,形狀或者大小差不多。”還有的學(xué)生回答:“相似三角形是兩個(gè)或者多個(gè)三角形的對(duì)應(yīng)內(nèi)角角度在一定范圍內(nèi)浮動(dòng)或者相同,使得幾個(gè)三角形的形狀類似?!钡灿袑W(xué)生認(rèn)為:“如果類似三角形只是外形類似,那就沒(méi)有數(shù)學(xué)上的研究意義了,因此不同意上面同學(xué)的觀點(diǎn)?!?/p>
根據(jù)大家的說(shuō)法,老師引出了課本上的“相似三角形”這個(gè)概念,并認(rèn)可了第三位同學(xué)的觀點(diǎn):“相似三角形的確不是我們一般意義上的相似,而是有數(shù)學(xué)上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。而這個(gè)定義,跟我們?nèi)粘Uf(shuō)的等比例縮放差不多?!边€有的學(xué)生補(bǔ)充了老師的觀點(diǎn):“相似三角形的等比例縮放體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)的邊長(zhǎng)上,而不體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)的內(nèi)角上。”這樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的過(guò)程,基于信息技術(shù)而展開(kāi),生動(dòng)有趣又具有啟發(fā)意義,教學(xué)成果令人滿意。
三、以合作教學(xué)模式開(kāi)展的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),老師和學(xué)生之間的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)很容易成為一種一對(duì)一的問(wèn)答,或者成為老師和少數(shù)學(xué)生的簡(jiǎn)單對(duì)話。這顯然無(wú)法調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的思維和熱情。開(kāi)展合作教學(xué)是要以小組合作的方式設(shè)置課題,促成老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間更深度的交流互動(dòng)。
例如,在關(guān)于“確定圓的條件”的教學(xué)活動(dòng)中,老師組織學(xué)生以小組合作的方式去完成“做一做”課題。在合作過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行了良好的互動(dòng)。特別是在通過(guò)A、B、C三點(diǎn)作圓的活動(dòng)中,學(xué)生提出了很多想法。有的學(xué)生圍繞三個(gè)點(diǎn)各自作圓,尋找相交點(diǎn);有的學(xué)生尋找線段AB、線段BC、線段AC的中線交匯點(diǎn)。學(xué)生為了完成課題進(jìn)行了這樣那樣的嘗試,也遇到了這樣那樣的問(wèn)題,有的小組還要申請(qǐng)老師提供幫助,不過(guò)這也正是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值所在。
通過(guò)小組合作完成導(dǎo)學(xué)互動(dòng)過(guò)程,學(xué)生有意見(jiàn)分歧可以在討論辯論中達(dá)成共識(shí),學(xué)生有認(rèn)知誤區(qū)可以在交流中獲得其他同學(xué)的提醒和糾正。雖然每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不一樣,思路想法不一樣,但小組內(nèi)的交流互動(dòng)的收獲與啟發(fā)都是很多的。
總之,九年級(jí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最后一個(gè)階段,也可以說(shuō)是初中數(shù)學(xué)最難的一個(gè)階段。在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,把握好數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)的互動(dòng)教學(xué)很有必要,這將為數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)新的改觀。教育工作者要有意識(shí)地做好互動(dòng)教學(xué),保持和學(xué)生的良好溝通、反饋跟進(jìn)。如此才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升,讓學(xué)生形成更好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
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