王曉玲

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，具體指“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。大班幼兒處于幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，相比于小班和中班幼兒，他們對于語言學(xué)習(xí)的愿望更加強(qiáng)烈，正逐步從口頭語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向書面語言的學(xué)習(xí)。此時(shí)，通過對幼兒的早期閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升將有助于幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，為進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;閱讀習(xí)慣;教育

大班幼兒正處于愛玩愛鬧的階段，在閱讀教育中我們不能拘泥于傳統(tǒng)教育方式，要更多地轉(zhuǎn)變教育思維和教育理念，創(chuàng)新教育模式。在幼兒園教育改革的背景下，當(dāng)前的教育發(fā)展對于孩子的全面性非?？粗?，這就對教育工作者提出了更高的要求。幼兒注意力很難長時(shí)間集中，他們不會(huì)對純理論的閱讀內(nèi)容有興趣，這給很多老師帶來了教育難度，多樣的閱讀方法有助于增強(qiáng)孩子綜合學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)孩子沉下心來，提升孩子的綜合閱讀能力[1]。

一、注重把握閱讀內(nèi)容的“量”和“度”

在大班幼兒的閱讀教學(xué)過程中，教師需要合理控制孩子閱讀的“量”和“度”。也就是說，教師在設(shè)計(jì)幼兒閱讀內(nèi)容的時(shí)候，既要關(guān)注閱讀的量，同時(shí)也不能忽視孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把握幼兒園閱讀教育的主要目標(biāo)，同時(shí)保證良好的教育質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀的時(shí)候，應(yīng)該綜合考慮孩子閱讀核心素養(yǎng)中包含的基本內(nèi)容，然后結(jié)合孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和不同的教育階段，有所側(cè)重地設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，合理規(guī)劃其中所占的比例和權(quán)重。為了實(shí)現(xiàn)這樣的閱讀教育目標(biāo)，教師需要在閱讀課程內(nèi)容的組織與規(guī)劃、課時(shí)的確定以及教育評價(jià)方式的選擇等諸多方面進(jìn)行權(quán)衡，然后做出適當(dāng)?shù)娜∩幔龀龊侠淼姆峙浜瓦x擇。在同一單元的不同教育內(nèi)容以及不同單元的教育中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和補(bǔ)充，及時(shí)做出針對性的調(diào)整，充分保證幼兒閱讀的“質(zhì)”和“量”。同時(shí)，制訂科學(xué)高效的閱讀教育實(shí)施計(jì)劃，將減負(fù)貫穿到大班幼兒閱讀教育的全過程中，在實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

二、充分開展大班幼兒閱讀合作教育

不同于傳統(tǒng)教育，現(xiàn)代幼兒園閱讀教育越來越強(qiáng)調(diào)教育的靈活性、豐富性，在開展幼兒園閱讀教育中，通過組織孩子開展合作閱讀教育，能夠讓孩子在互動(dòng)學(xué)習(xí)中感受閱讀的魅力，提升綜合閱讀學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教育、合作教育，通過開展幼兒園閱讀合作學(xué)習(xí)，能夠讓孩子加強(qiáng)與其他孩子、老師的交流，同時(shí)培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)孩子的集體榮譽(yù)感，在集體學(xué)習(xí)當(dāng)中提升自己的能力[2]。幼兒園教師在開展閱讀合作教育的過程中，要充分注重教育分組工作，在孩子合作分組過程中，要充分考慮到不同層次孩子的能力和性格。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代孩子的個(gè)性越來越強(qiáng)，在分組的時(shí)候，要注重不同孩子之間的有機(jī)搭配，保障不同小組之間的平衡性，讓孩子在小組合作學(xué)習(xí)過程中能夠取長補(bǔ)短，切實(shí)提升自己的閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、構(gòu)建生活化閱讀教育模式

在開展大班幼兒閱讀教育中，幼兒園教師要發(fā)現(xiàn)閱讀知識與孩子現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，構(gòu)建生活化教育體系，拉近教育與孩子生活的關(guān)系，提高綜合教育效果。在教育實(shí)踐中，探索應(yīng)用生活化閱讀教育模式，教師要充分引導(dǎo)孩子，在學(xué)習(xí)中觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，提升對生活的綜合感知能力，在生活中尋找學(xué)習(xí)靈感，提升自己對知識的理解和把握能力。在探索生活化閱讀教育的過程中，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，大班幼兒由于年齡較小，很多孩子對于知識的自主探索和理解能力不夠強(qiáng)。在這樣的情況下，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提升孩子的閱讀學(xué)習(xí)參與度，滿足孩子的成長需求，讓孩子在生活中汲取學(xué)習(xí)靈感，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的閱讀教育目標(biāo)。

四、構(gòu)建情境化的閱讀教育環(huán)境

從現(xiàn)代大班幼兒閱讀教育發(fā)展來看，現(xiàn)代幼兒園教育越來越多元化、豐富化，在開展幼兒園閱讀教育過程中，教師要充分重視現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢。在開展情境化教育過程中，通過創(chuàng)造相應(yīng)的教育環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)枯燥知識的有效轉(zhuǎn)化，讓閱讀知識更加直觀地展現(xiàn)在孩子面前。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代幼兒思想愈發(fā)多元，對于幼兒園閱讀教育也提出了更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式教育模式顯然已經(jīng)無法滿足孩子的學(xué)習(xí)需求。通過創(chuàng)設(shè)教育情境，更有助于加深孩子的理解和認(rèn)知，提升孩子的綜合素養(yǎng)，使其適應(yīng)越來越激烈的社會(huì)競爭，滿足現(xiàn)代教育改革發(fā)展趨勢。

綜上所述，幼兒正處于重要的閱讀學(xué)習(xí)階段，他們在這個(gè)特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)影響到他們的未來發(fā)展，我們要在閱讀教育中兼顧趣味性和深度，善于培養(yǎng)孩子的閱讀能力，為孩子打開更寬泛的學(xué)習(xí)思路，也為教育質(zhì)量的提升不斷地創(chuàng)新和努力，這是未來幼兒園的教育發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]余小云.淺談大班幼兒閱讀的系統(tǒng)性指導(dǎo)[J].青春歲月，2019（20）：313.

[2]胡玉蘭.如何開展大班幼兒的繪本閱讀活動(dòng)[J].南北橋，2019（13）：201.