摘 要：在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、幾何能力、推理能力都有很高的要求，這就要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中緊緊跟隨課堂，提升數(shù)學(xué)課堂效率。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。闡述在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義，提出運(yùn)用的措施，促進(jìn)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué);運(yùn)用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，對(duì)邏輯思維要求較高，需要學(xué)生有靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。初中階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，自主學(xué)習(xí)能力弱，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)困難。運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲取新的知識(shí)，在主觀基礎(chǔ)上掌握所有知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是在學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生的思維，在問(wèn)題的引導(dǎo)下引領(lǐng)學(xué)生逐漸靠近問(wèn)題，逐漸接近題目答案。所以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用有以下幾種優(yōu)勢(shì)：（1）有利于提升學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是在教師提問(wèn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生面對(duì)教師提出的問(wèn)題，進(jìn)行自主探索，從而逐漸接近答案。自主探索過(guò)程中學(xué)生的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師提問(wèn)時(shí)的，鍛煉學(xué)生邏輯能力的同時(shí)，讓學(xué)生直接面對(duì)解題思路、步驟，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而不是單純記憶數(shù)學(xué)，從一定程度來(lái)說(shuō)降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。（2）可以鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生具有分析能力的同時(shí)，通過(guò)巧妙的提問(wèn)讓學(xué)生在課堂上更加活躍，教師引導(dǎo)性的問(wèn)題，學(xué)生可以從自己掌握的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)際生活出發(fā)，潛意識(shí)進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。（3）活躍課堂氛圍，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍之后，學(xué)生會(huì)更容易接受課堂中的教學(xué)內(nèi)容，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在和同學(xué)討論的過(guò)程中獲得知識(shí)與友誼，教師在和學(xué)生不斷學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，讓課堂長(zhǎng)期處于輕松狀態(tài)。營(yíng)造輕松的課堂氛圍，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)[1]。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題是關(guān)鍵，教師需要保證自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容做好課前準(zhǔn)備，保證設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以吸引學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，思考知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性與學(xué)生思考的方向，從簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)入手有層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題。在必要的情況下還可以通過(guò)特定的情境設(shè)定讓學(xué)生進(jìn)入情境中，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。

案例一：當(dāng)?shù)孛娓哂诤Ｆ矫?米的情況下，記作“+1”米，那么當(dāng)?shù)孛娴陀诤Ｆ矫?0米的時(shí)候，應(yīng)該記作（ ?）

A.-1米 ?B.+1米 ?C.-10米 ? D.+10米

在學(xué)習(xí)該數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，教師可以采用引導(dǎo)的方式，在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，“高出海平面1米是+1米，那么高出2米是+2米，反過(guò)來(lái)“+”的對(duì)應(yīng)符號(hào)是“-”，所以低出海平面的表示為“-”，所以，教師可以提問(wèn)學(xué)生，低出海平面1米怎么表示。詢問(wèn)學(xué)生，如果學(xué)生說(shuō)“-1”，教師可以適當(dāng)夸獎(jiǎng)學(xué)生，接下來(lái)提問(wèn)另外一個(gè)學(xué)生，低于海平面10米怎么表示。最終結(jié)果應(yīng)該選擇C。這一類(lèi)數(shù)學(xué)題目相對(duì)基礎(chǔ)，考查了學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立思考能力，當(dāng)然難度較低。

案例二：有四個(gè)運(yùn)算題目，判斷這四個(gè)題目中正確的一個(gè)。

A.6a-5a=a ?B.a2+a2=2a4 ?C.3a2b-4b2a=-a2b D.（a2）3=a5

對(duì)于這道題的計(jì)算，考查學(xué)生的計(jì)算能力。因此教師可以將題目抄寫(xiě)在黑板上，選擇學(xué)生上黑板計(jì)算出最終的結(jié)果，當(dāng)然也就能夠選擇出正確的答案。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度對(duì)于是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的必要性，也就是說(shuō)在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候適當(dāng)降低教學(xué)的難度，或者是在提問(wèn)的過(guò)程中適當(dāng)提升問(wèn)題難度，讓難度保持在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)。教師可以讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行分組思考、討論，判斷出上述四個(gè)判斷題目中的計(jì)算題，其余三個(gè)錯(cuò)誤的地方在哪里，找出計(jì)算正確的地方，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、思考能力[2]。

2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的想象，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不宜采取直接提問(wèn)的方式，直接提出問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生措手不及，因此就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。花大概五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生的思維處于情境之中，讓學(xué)生可以思考問(wèn)題的同時(shí)還可以活躍課堂氛圍。比如學(xué)習(xí)“平面圖形”的過(guò)程中，可以讓學(xué)生閉上眼睛，想象教室的空間形狀，說(shuō)出在教室里面存在的幾何圖形，同時(shí)給所有的圖形分類(lèi)，讓學(xué)生了解平面圖形之間的區(qū)別。然后教師就近拿起一個(gè)幾何體，讓學(xué)生從三個(gè)方向來(lái)判斷該物體的形狀，如“圓錐”“圓柱”“三棱錐”“三棱柱”等。

同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題還可以從實(shí)際的生活出發(fā)：如一個(gè)商店將一雙旅游鞋按照原本價(jià)格提升了30%，然后再按照標(biāo)價(jià)的八折出售，那么假設(shè)這雙旅游鞋的價(jià)格為x，八折后旅游鞋的價(jià)格是多少？從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生思考身邊的數(shù)學(xué)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師在這個(gè)過(guò)程中需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效性、合理性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉，高勇.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中華少年，2018（5）：222.

[2]馬明霞.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 新課程（中），2018（9）：59.

作者簡(jiǎn)介：薛永（1976—），男，籍貫：甘肅禮縣，最高學(xué)歷：本料，職稱(chēng)：中學(xué)一高級(jí)教師，研究方向：初中教學(xué)。