宋世珍

摘 要：經(jīng)濟(jì)、文化全球化已經(jīng)成為世界村發(fā)展不可避免的趨勢，在這種大趨勢下，中國對外交流的步伐也越邁越大，英語因其應(yīng)用范圍廣與影響力大成為全球通用語言。探究以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略，提出了幾點(diǎn)方法，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生英語寫作能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中生英語寫作;寫作教學(xué);閱讀文本

在各種國際賽事或者重大的國際會議中，英語作為官方語言被其他各個(gè)國家學(xué)習(xí)、翻譯，由此可以看出，學(xué)習(xí)英語能夠更快人一步地接觸世界。初中英語是學(xué)生英語生涯中承上啟下的一個(gè)關(guān)鍵階段，其中英語寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)中頗為頭疼的一個(gè)模塊，如何使學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語寫作已經(jīng)成為每個(gè)老師必須要面對的事情。

一、初中生英語寫作現(xiàn)狀

初中生關(guān)于英語寫作的問題可以說是層出不窮，詞匯量不高、句子表達(dá)不通順、語法錯(cuò)誤、毫無邏輯性等都是每個(gè)學(xué)生亟待解決的問題。目前初中生的心理特點(diǎn)也十分突出，自我意識基本完善但具有極高的矛盾心理，加之青春敏感期讓學(xué)生更容易自卑，在這種情況下，通過溫和的方式教給學(xué)生復(fù)雜難懂且千變?nèi)f化的英語寫作方式是行之有效的方式。

二、探索以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作策略

1.閱讀大量文本積累詞匯量

古往今來，多位學(xué)者從各方面闡述閱讀與寫作密不可分的關(guān)系。Swain（1985）指出，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要進(jìn)行大量的可理解性輸入，又需要產(chǎn)出可理解性輸出，輸入和輸出是語言習(xí)得中兩個(gè)不可分割的環(huán)節(jié)。由此可以看出，閱讀是英語學(xué)習(xí)的輸入環(huán)節(jié)，而寫作則是英語學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)。

英語單詞是組成輸入和輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)的重要組成部分，漢語中的一詞多義、一字多音的情況同樣存在于英語中，閱讀文本可以使學(xué)生從具體事例中積累詞匯量。

另外，在文本中積累詞匯量可以使學(xué)生快速準(zhǔn)確判斷出英文句式中的“主謂賓”結(jié)構(gòu)，在確定主謂賓的前提下再進(jìn)行英語寫作，可以避免每個(gè)學(xué)生都頭疼的“中式英語”錯(cuò)誤出現(xiàn)。

2.在文本閱讀中找尋寫作的邏輯

每一種語言都是一種集合聽、說、讀、寫的學(xué)問，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難之處在于兩種語言的邏輯不同、結(jié)構(gòu)不同、順序不同。

例如，英語中的“主系表結(jié)構(gòu)”生硬地轉(zhuǎn)換成漢語就很難讓學(xué)生理解，因?yàn)樽怨乓詠頋h語中就沒有“系語”和“表語”的解釋，如何讓學(xué)生能夠生動具體地理解這種結(jié)構(gòu)，僅靠老師蒼白的解釋是不夠的。這時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀大量文本，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生探索獨(dú)屬于英語句子結(jié)構(gòu)的邏輯。

如前面提到的“主系表結(jié)構(gòu)”，通過閱讀大量文章可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成漢語可以理解的意思就是：主語是什么樣子的?！癝heiscool”“Wearehere”都屬于“主系表結(jié)構(gòu)”。

漢語與英語都屬于“主語+謂語+賓語”的結(jié)構(gòu)，但兩種語言中的“定狀補(bǔ)”卻不在同一個(gè)位置，閱讀翻譯大量文本，引導(dǎo)學(xué)生自己找出其中的“公式”，相信假以時(shí)日，學(xué)生在英語寫作中就會像翻譯器一樣應(yīng)對自如。

3.教師對自己的要求

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是沒有語境，許多老師都對學(xué)生要求過培養(yǎng)“語感”，但其泛泛而談對于學(xué)生來說是虛無縹緲的，這就要求老師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的時(shí)候不能空泛，而是真正找到英語與漢語之間的邏輯，吃透英語的組織結(jié)構(gòu)，并且創(chuàng)造有意思、好理解的英語寫作學(xué)習(xí)方法，這樣在解答學(xué)生疑惑的時(shí)候才能更從容自如。

4.教師對學(xué)生的要求

很多學(xué)生將英語與漢語的學(xué)習(xí)割裂開來，這其實(shí)是非常錯(cuò)誤的一種思想。有些學(xué)生漢語很好，寫作的句子優(yōu)美，但是在英文的寫作中卻全部都是單詞的堆砌，更有甚者連完整的句子都寫不出。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英文寫作的同時(shí)多聯(lián)系漢語寫作，不能將漢語、英語孤立對待。

通過對英語文本進(jìn)行拆解和重新架構(gòu)，找出英語寫作與漢語寫作之間的邏輯，就能讓學(xué)生更快速地掌握英語，將英語的聽、說、讀、寫當(dāng)成一種實(shí)用工具來進(jìn)行使用，而不是當(dāng)成任務(wù)，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，能讓學(xué)生寫作更加嚴(yán)謹(jǐn)，為今后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之，提高學(xué)生英語寫作的能力，不能僅靠教師的輸出，更重要的是學(xué)生的自主輸入。皮亞杰將12～15歲的青少年時(shí)期總結(jié)為形式運(yùn)算階段，根據(jù)這一特點(diǎn)通過閱讀大量英語文本將英語寫作轉(zhuǎn)化成類似數(shù)學(xué)的邏輯運(yùn)算題，可以提高學(xué)生的英語寫作能力。閱讀理解英語文本是學(xué)習(xí)英語最便捷、最有效的學(xué)習(xí)方式，如果老師和學(xué)生都能使用得當(dāng)?shù)脑?，那么老師就會擁有一套完整且簡單的教學(xué)模式，學(xué)生則會在拓寬視野的基礎(chǔ)之上，有了可以依照的英文寫作模式。

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