摘 要：在初中英語課堂教學(xué)中，為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還可以將分層教學(xué)法充分引入課堂，通過分層教學(xué)法，更好地尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會更高。因此，首先分析當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題，然后探究基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;教學(xué)策略

英語是初中一門非常重要的學(xué)科，但是當(dāng)前很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，水平參差不齊，如果采取統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，很難獲得良好的教學(xué)效果。針對這種情況，教師還需要充分認(rèn)識學(xué)生之間的個(gè)性化差異，尤其是知識水平、智力因素和學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面的差異性，然后將分層教學(xué)法引入課堂中，通過分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生采取針對性的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會更高，并且在學(xué)習(xí)過程中，感受到更多的成就感，也更愿意參與到課堂當(dāng)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語教學(xué)中存在的問題

其一，學(xué)生方面的問題。不同的學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識能力也會有很大的不同，同樣的，對于初中生來說，英語知識水平上的差異性也會非常明顯，以語法為例，部分學(xué)生能夠熟練地掌握和運(yùn)用語法，但是部分學(xué)生卻完全搞不清語法的運(yùn)用，詞匯量也不夠[1]。在這種情況下，教師就需要針對不同情況的學(xué)生，采取分層教學(xué)法，才能更好地保證教學(xué)效果。其二，教師方面的原因。傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國的應(yīng)用時(shí)間比較久，在這種情況下，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響也會比較大，教學(xué)理念和教學(xué)方式都比較落后，學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性不強(qiáng)，主體地位受到影響，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)策略

1.學(xué)生分層

在任何學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生都是教學(xué)的主要對象，因此，初中英語教師想要將分層教學(xué)法引入課堂，首先就需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層[2]。而想要做好學(xué)生分層，教師還需要充分認(rèn)識學(xué)生之間的個(gè)性化差異，主動(dòng)去接觸和了解學(xué)生，將學(xué)生放在與自己平等的位置上，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。同時(shí)，綜合考慮學(xué)生的情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、性格等方面，做好學(xué)生分層。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將班上的學(xué)生分為三層，第一層是學(xué)優(yōu)生，這一層的學(xué)生具有扎實(shí)的基本功，同時(shí)理解能力和接受能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性也比較強(qiáng)。第二層為普通生，這一層的學(xué)生英語知識、認(rèn)知能力、接受能力等均一般，屬于班上大部分學(xué)生的層次。第三層為學(xué)困生，這一層的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識比較差，同時(shí)認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等均比較差，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的概率比較小，往往對英語有一定的排斥性和抗拒性。完成學(xué)生分層后，教師可以根據(jù)學(xué)生的分層情況來開展分層教學(xué)。

2.內(nèi)容分層

學(xué)生分層之后，想要將分層教學(xué)法引入初中英語課堂教學(xué)中，教師還需要做好英語教學(xué)內(nèi)容的分層，保證教學(xué)內(nèi)容能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求[3]。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層之前，需要分析和總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，然后從網(wǎng)絡(luò)上找一些素材來豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還可以選擇一些學(xué)生比較熟悉的事件、案例等引入課堂中，讓內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性。最后，根據(jù)學(xué)生分層情況，將教學(xué)內(nèi)容以難度、針對性等方式進(jìn)行分層，從而更好地開展分層教學(xué)。

例如，教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識、拓展知識、提升知識等，對于學(xué)困生，以基礎(chǔ)知識為主，較為簡單;對于普通生，在基礎(chǔ)知識之上，適當(dāng)加入一些拓展性知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力;對于學(xué)優(yōu)生來說，基礎(chǔ)知識、拓展知識、提升知識都可以融入進(jìn)去，更好地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。通過分層，能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生都取得收獲與成功。

3.方法分層

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高。所以引入分層教學(xué)法之后，教師還需要引入多元化的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)方法進(jìn)行分層，從而更好地鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，保證學(xué)習(xí)效率。

例如，在“Do you want to watch a game show？”一課的教學(xué)中，針對學(xué)困生，教師可以通過PPT課件，給學(xué)生講解基本的語法、詞匯，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識;對于普通生，在PPT課件講解的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生觀看相應(yīng)的微課視頻，或者給學(xué)生播放新聞、比賽等，讓學(xué)生來討論，并且練習(xí)對話;對于學(xué)優(yōu)生，教師則可以在普通生的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生將自己的觀后感寫出來，更好地鍛煉學(xué)生的寫作能力和英語語言應(yīng)用能力。

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法十分重要，教師還需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做好學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層和教學(xué)方法分層，從而將分層教學(xué)法有效地應(yīng)用到課堂當(dāng)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎娜.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].高考， 2019，12（9）：70.

[2]于小平.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略研究[J].中華少年，2018，9（7）：100.

[3]賓愛民.談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2019，23（5）：68.

作者簡介：婁寧，出生年月：1994.10.14，性別：女，民族：蒙古族，籍貫：內(nèi)蒙古赤峰市，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：初中英語，工作單位：內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣第四中學(xué)。