張玲

摘 要：英語寫作貫穿學生英語學習的全過程，但還是有很多學生難以掌握英語寫作，從而對英語學科產(chǎn)生不自信的心態(tài)。為保證英語教學的順利完成，教師應該重視英語寫作的地位，采用“漸進式”的教學方法來增強學生對于英語寫作的自信心。從“漸進式”寫作教學著手來談談如何提高初中生的英語寫作水平。

關鍵詞：初中英語;漸進式;寫作教學

寫是人類交際的一種方式，在英語學習過程中是不可或缺的一項教學內(nèi)容。許多家長和教師認為學生會聽會讀自然會寫，但也是這樣的想當然讓學生感到寫作的壓力。為緩解學生的寫作壓力，筆者認為教師在寫作教學中應該學會循序漸進，逐漸鞏固學生的基礎，進而提高學生的寫作水平。

一、從閱讀到仿寫

人類的學習都是從模仿開始的，寫作也不例外，想要學生建立對于寫作的熟悉感，教師可以利用教材，讓學生通過閱讀教材仿照課文模板進行仿寫。

例如，在學習“l(fā)esson 2 meet you in Beijing”的Email的時候，筆者就會要求學生仔細觀察Email是怎么樣的格式。學生會發(fā)現(xiàn)Email的格式和Letter的格式基本相似，都是先有一個“Hi ××”或者是“dear ××”，然后另起一行寫的是正文，倒數(shù)第二行會寫祝福類似“best wish”或者是“your friend”，最后寫上署名。

通過讓學生觀察總結的方法讓學生掌握了信件寫作的基本套路。學生在寫作時，一旦看到“Email”“Letter”等關鍵詞就知道自己應該如何掌握格式。除此之外，仿寫不僅只是仿寫格式，還可以仿寫內(nèi)容。

例如，在學習“l(fā)esson 14 Jennys school life”時，筆者會要求學生根據(jù)自己的實際情況，將課文改寫成符合自己生活的作文。有些學生就會在課文上稍微修改，例如“Hi！Its Jenny again！”學生就會改成“Hello，Hi！Its Mary again！”“I go to school in Edmonton， Canada.”會改成“I go to school in Hebei，China.”

這樣的仿寫就是符合實際情況且不容易出錯的作文形式，若是學生在寫作過程中不知道如何寫，但是如果背誦課文可以適當改變，學生的作文水平也可以算得上中等偏上了。

二、從仿寫到創(chuàng)作

模仿是寫作的初級階段，可以幫助學生建立對寫作的自信心，但學生若是一直模仿他人，只會造成寫作類型千篇一律，難有出彩奪得高分的亮點。因此當學生能夠熟練掌握各種文體的時候，教師應該引導學生開始創(chuàng)作。具體可以從以下三點進行。

1.加強詞句練習

“不積跬步，無以至千里”，沒有基礎詞句的練習，學生難以提高自身寫作能力。因此教師在習作課堂中多講解一些詞句練習幫助學生熟練掌握加分詞組和句式。例如，“that從句”“by the way”“by the time”等連接詞后應該接什么句子等，都需要學生有一定的了解。因此在學習這些短語和句式的過程中，筆者經(jīng)常要求學生利用這些單詞或者詞組造句，從而加強學生對于這些短語的印象，并能夠在寫作過程中加以運用。

2.加強限時練習

很多學生回家寫的作文的質量較高，而測驗時作文質量普遍較低，主要是因為學生無法在短時間內(nèi)將作文寫好或者是構思好。因此想要學生在考試中拔得頭籌就應該加強限時訓練，提高學生的思維敏捷度以及對待考試壓力的心態(tài)調(diào)節(jié)能力。由于課堂時間有限，筆者經(jīng)常選擇一個主題要求學生限時寫一段話，或者是利用某個單詞造句。這樣的形式可以緩解學生寫長篇作文的壓力，也不會占用太長的課堂時間。

3.加強小組合作

思想是通過碰撞交流而不斷進步的。想要學生懂得如何創(chuàng)作，教師就應該多給學生思想碰撞的機會，小組合作就是一種比較好的“制造火花”的機會。筆者有時會讓學生互相批改對方的作文，找出時態(tài)錯誤，或者句式不對的地方。讓學生能夠在批改作文的過程中自省，了解自己的不足，并學習他人的長處。有時也會布置一個作文題目，讓學生小組討論可以采用哪些題材來寫作文。

例如，在學習“l(fā)esson 18 teaching in China”的時候，筆者會要求學生根據(jù)“One day when you grow up， what will you write to your mother？”這一句話來寫一封信，讓學生小組討論。有些學生就會開始角色設定，例如自己是一名醫(yī)生，最近很忙，告訴母親要照顧好自己;有些學生則認為自己應將旅游中的所見所聞告訴母親。

這樣的小組合作形式可以幫助學生更加完整地將作文完成，使得學生更加主動地參與課堂學習、參與英語寫作。

英語單詞需要一個字母一個字母地拼寫，英語寫作教學需要一步一個腳印地進行。教師要懂得“一口吃不成一個胖子”的道理，先讓學生懂得什么是寫作，再逐步想辦法提高學生的寫作水平，與此同時，還應該幫助學生在日常學習和生活中積累素材、多加練習。如此才能有效緩解教師的課堂作文教學壓力，穩(wěn)步提升學生的寫作水平，做到學生愛習作、會習作。

參考文獻：

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