陳宗榮

摘 要：初中語文對于學生來說是最為基本的學習內(nèi)容。這不僅關(guān)系到學生的成績，還關(guān)乎學生的文化修養(yǎng)。其中，作文教學作為初中語文教學的重要內(nèi)容之一，為了提升寫作教學質(zhì)量和效率，將其與課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合起來，會產(chǎn)生令人驚喜的效果，大大提升學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;課內(nèi)外閱讀;寫作教學;創(chuàng)新思維

當前，人們對教育的關(guān)注度已然空前提高了，這也在很大程度上促進了我國教育的發(fā)展與進步。語文學科作為一門基礎(chǔ)的人文學科，其重要地位更是得到了廣泛的關(guān)注和重視。眾所周知，閱讀作為語文學科的重要部分，對于學生語文能力的提升具有關(guān)鍵性的作用。在新時代，初中語文教師不應(yīng)該再局限于傳統(tǒng)教學模式的窠臼，應(yīng)當勇于突破創(chuàng)新，將培養(yǎng)學生課內(nèi)外閱讀能力與寫作能力有效結(jié)合起來，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。基于此，本文首先闡明閱讀與作文結(jié)合的積極意義，再就結(jié)合的具體方法展開探索，以供同行參考。

一、課內(nèi)外閱讀與作文結(jié)合的意義

首先，就初中生而言，課內(nèi)外閱讀與作文結(jié)合起來，將有助于提升其語言表達和語言應(yīng)用等各方面的能力。顯然，初中階段對于學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是一個形成的基礎(chǔ)階段。語文教師應(yīng)當注重學生能力的培養(yǎng)，在平時的教學實踐中，調(diào)動學生的主觀能動性。就目前語文教學情況來看，不少中學在語文的作文教學中，并沒有很好地將課內(nèi)外閱讀與寫作教學結(jié)合起來，而是相對獨立，導致學生的寫作能力并不是很理想。作為一種新型的寫作教學方法，利用課內(nèi)外閱讀的優(yōu)勢，提高寫作教學質(zhì)量[1]。例如，教師在進行寫作教學之前，可以先給學生布置相關(guān)話題的閱讀任務(wù)，從而達到積累素材、擴大視野的目的，不僅能夠幫助學生在寫作時言之有物，還能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升其表達能力。

其次，就教師方面而言，將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，能夠在最大程度上提升其教學質(zhì)量和教學效率。就以往傳統(tǒng)的寫作教學模式來看，教師對于寫作能力較差的學生，往往只是批評、教育，這樣就會造成學生的自卑心理，從而對語文寫作產(chǎn)生抵觸心理。但是在新的教育方式下，傳統(tǒng)教育方式的弊端就能夠得到避免，教學效率也能得到明顯提升。例如，教師在進行寫作教學之前，可以引導學生通過閱讀名著的方式，總結(jié)其中的好詞好句以及自己的心得體會，并在自己的作文練習中加以靈活運用。

二、課內(nèi)外閱讀與作文結(jié)合的策略

初中語文教師在自己的教學實踐過程中，擺脫傳統(tǒng)教學理念和方式的束縛，創(chuàng)新教學思路，靈活地將課內(nèi)外閱讀與寫作教學有機結(jié)合起來。那么在實際應(yīng)用中，這兩者的結(jié)合策略則成為重點考慮的問題。本文將從兩個方面進行探討。

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

目前，仍然有一些語文教師在教學中依然固守“一言堂”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，只是一味地向?qū)W生灌輸理論知識，抽象又乏味，學生很難提起興趣、集中注意力。作文教學更是如此。長此以往，學生寫作的想象力、思維模式就在潛移默化中受到影響，導致難以發(fā)散思維，作文水平難以達到理想的水平。因此，初中語文教師應(yīng)當突破以前教學理念的局限，創(chuàng)新寫作教學、閱讀教學方式，更加注重于學生思維能力、讀寫能力的培養(yǎng)和提升。例如，教師可以引導學生積極思考文章內(nèi)容段落之間、語句之間的理性邏輯和情感邏輯，不再只是停留于表面文字的賞析，從而激發(fā)學生理性思考、情感體悟的能力。

2.拓展學生的寫作素材來源

影響學生寫作能力和寫作水平的因素并非是單一的，諸如語感、詞匯量、句型的把握、語言的調(diào)動能力等，都直接或間接地影響學生的習作質(zhì)量。因此，初中語文教師在實際的作文教學過程中，不僅要關(guān)注課內(nèi)閱讀，還應(yīng)當發(fā)揮課外閱讀的重要作用，鍛煉學生課外閱讀的能力，從而大大豐富學生的素材來源。譬如，教師在進行寫作教學時，可以引導學生做一些摘抄之類的任務(wù)，同時做好寫作素材的收集和整理工作[2]。另外，初中語文教師可以通過“閱讀角”的方式，讓學生能夠在課后可以進行閱讀，接觸課外知識，拓寬視野，并且引導學生在閱讀過程中養(yǎng)成摘抄的好習慣。這樣，學生就會在自己的習作中運用摘抄積累下來的好詞佳句，從而為作文增色。當然，更為重要的是，習作不應(yīng)只是停留于表面文字的優(yōu)美，還應(yīng)當要“言之有物”，具有一定的思想深度或情感體悟。這就需要語文教師在平時的寫作教學中培養(yǎng)學生對文章的理解與感知能力。

總而言之，初中語文教師要想將課內(nèi)外閱讀與作文教學結(jié)合起來，應(yīng)當深刻認識到這種結(jié)合的價值與意義所在，然后從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、注重閱讀的素材積累兩個方面著手，讓學生能夠在閱讀的過程中，不僅增強了語感、擴大了詞匯量，還積累了很多的寫作素材，從而真正高效地豐富寫作內(nèi)容，提高習作水平，夯實語文基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳華.初中語文閱讀教學與作文有效指導教學分析[J].課外語文，2018（11）：144.

[2]邱烈.初中語文教學中如何把閱讀和寫作有機結(jié)合[J].語文課內(nèi)外，2018（19）：161.