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        關于語文教學中“以讀代講”實踐運用的研究

        2020-12-29 12:06:02武艷麗
        新課程·上旬 2020年37期
        關鍵詞:朗讀語文教學

        武艷麗

        摘 要:新大綱指出:閱讀教學重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知、有所感悟、培養(yǎng)語感、受到情感的熏陶?!耙宰x代講”在語文課堂的實施,能激發(fā)學生的自主能動性,促進學生個性的發(fā)展,徹底改變傳統(tǒng)教學模式中師生的角色,不再是教師講學生聽,而是學生通過自覺地讀來主動參與課堂,接受知識,真正實現(xiàn)師生角色的轉變。

        關鍵詞:語文教學;朗讀;以讀代講

        一、為什么要在語文教學中實現(xiàn)“以讀代講”

        文學起源于人類的思維活動。而最先出現(xiàn)的口頭文學,一般與音樂聯(lián)結,是可以演唱的抒情詩歌,也就是說文學創(chuàng)作最開始是為了抒發(fā)創(chuàng)作者的某種情感。現(xiàn)在我們講的“大語文”觀,是要立足課堂教學,同步進行讀、寫、聽、說的訓練,同時向學生生活的各個領域開拓、延展,將學校教育和家庭、社會生活有機結合起來,不僅能讓學生更好地進行語言表達,而且能幫助學生形成良好的思維方式,培養(yǎng)美好健康的情感與心理認知,完善和提升學生的自身人格與人文修養(yǎng)。因此,不論是從文學起源的情感表達,還是“大語文觀”塑造的要求,唯有大聲地朗讀才能更好地體會作品中的情感,有所感悟和思考。

        現(xiàn)今的語文教學中,很多老師已經(jīng)注意到了“讀”的重要性,并在課堂中實施。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展,音頻視頻層出不窮,面對制作精良的輔助資料,不少老師會選擇用這些音頻視頻代替老師和學生的讀。但當其完全取代教師與學生讀的時候,學生會因距離感而選擇屏蔽。同時,課業(yè)緊、考試任務重,很多老師在教學過程中會不斷壓縮讀的時間,需要學生讀時也會給出明確的指令,學生在教師的支配下被動地讀,被動地想,難以真正體會作者的情感,更不用說情感之外對生活的思考,從而使教學陷入“教師講,學生聽”的循環(huán)中。

        其實“讀”在語文教學中并不是什么新鮮的教法與學法,掌握字詞正確的讀音要靠讀,理解課文的內(nèi)容要靠讀,體悟文章的情感更離不開讀。因此要實現(xiàn)高效課堂,調(diào)動學生積極參與課堂,就離不開學生的“讀”。

        二、如何在語文教學中實現(xiàn)“以讀代講”

        課堂教學的主體是學生,因此在教學中教師應該安排一定的時間讓學生“讀”。教師應營造民主的教學氛圍,讓學生自發(fā)參與課堂,調(diào)動學生朗讀的興趣,讓學生有效張揚自己的個性,表達自己對所學內(nèi)容的理解和認識。如在《蒹葭》教學時,教師可以讓學生大聲地讀,大膽地說出詩歌描寫的內(nèi)容與表達的情感。受年齡限制,很多學生能讀出但不一定敢說,這時就需要老師耐心引導,給予學生充分的安全感,再讓學生大聲讀詩歌的韻律、感受詩歌的畫面,這時學生自然敢?guī)нM自己的情感,徜徉在詩歌的意境中,激發(fā)讀的興趣。

        語文教學很少有唯一性的結論,因此在學生讀的過程中教師可以教一些讀的方法,但絕不能否定學生讀的效果。如對《蒹葭》畫面的描述,每個學生對美的認知是不一樣的,所以他所創(chuàng)設的情境也不一樣,對學生的肯定,會讓他們更有自信地參與到課堂中??隙▽W生讀的效果,并不是說在這個過程中老師可以不作為。因為單純讓學生讀時,學生會有些盲目,因此必要的方法和技巧的指導也是需要的?!笆谌艘贼~,不如授人以漁?!痹诮虒W中,教師因在避免發(fā)出生硬“指令”的同時,多教一些讀的方法技巧。例如基礎的字音、作者情感以及更好地理解文章讀的層次性等。如《蒹葭》中學生容易讀出內(nèi)容與情感,而在反復讀時學生就會注意到詩歌中大量重復的字句及詩歌的韻律,在如此美的韻律中,邊讀邊想,一幅幅畫面就會呼之欲出。

        讀是學習文章的前提,而學會欣賞文章,感悟文章背后的魅力,提升學生的修養(yǎng),健全學生的品格才是我們真正需要完成的語文教學內(nèi)容。在教學中,教師要引導學生通過讀,欣賞文章的寫作技巧、表達方式、人物形象的塑造等。如《植樹的牧羊人》中,學生通過朗讀課文,可悟出牧羊人的性格特點,對比朗讀植樹前和植樹后的環(huán)境描寫,清晰地感受到變化和牧羊人的偉大。在了解這些知識之后,教師再引導學生進入文本,通過朗讀,體悟文本深處的東西。如牧羊人的哪些品質是需要我們學習的,如何去做一位牧羊人等。“書讀百遍,其義自見?!睂W生每次讀都有不一樣的風景,因為每一個知識都是自己發(fā)掘出來的,學生不再是接受者而是一位勘探者。對于教師來說,在與學生互動中打開文本,走進文本,傾聽學生的心靈本身也是一種享受。

        朗讀能力的訓練和“以讀代講”教學方式的實施不是一蹴而就的,需要大量的實踐,需要老師、學生長時間的探究,在讀中積累,在課堂中反饋。一旦學生真正學會了讀,在“以讀帶講”的教學中,學生對文章的體會會更豐富,那些教師難以說清的語感,也會更容易理解。

        參考文獻:

        [1]任婷珍.以讀代講重在以生為本[J].語文教學通訊,2015.

        [2]蔡金花.以讀代講 提高學生語文素養(yǎng)[J].新課程研究(上旬刊),2011.

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