譚俊

摘 要：以“運(yùn)動(dòng)的描述”這一節(jié)內(nèi)容為例，利用身邊的簡(jiǎn)易材料，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生突破物理思維的難點(diǎn)，從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)物理概念，在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，發(fā)展科學(xué)思維，在課堂教學(xué)中真正落實(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);運(yùn)動(dòng)的描述

核心素養(yǎng)的概念提出來(lái)已經(jīng)好多年了，既然它如此重要，那么如何才能真正地落實(shí)，需要教師不斷實(shí)踐，在教學(xué)中體會(huì)教學(xué)過(guò)程，尋找規(guī)律。從教學(xué)設(shè)計(jì)開始，每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)都應(yīng)該與核心素養(yǎng)的目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)?，F(xiàn)以“運(yùn)動(dòng)的描述”這一節(jié)內(nèi)容為例，具體落實(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的描述”物理思維障礙

學(xué)生的原認(rèn)知，人們常把地球當(dāng)作參照物來(lái)判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止。物理學(xué)中，是可以將任何物體（除自身外）當(dāng)作參照物來(lái)判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止。如果選擇的參照物不同，那么對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的描述是不相同的，學(xué)生對(duì)這個(gè)點(diǎn)難以理解。特別是用運(yùn)動(dòng)的物體當(dāng)參照物，與學(xué)生的原認(rèn)知相沖突。所以教師要根據(jù)學(xué)生的原認(rèn)知，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，探尋物理規(guī)律的過(guò)程，發(fā)展科學(xué)思維，并運(yùn)用物理規(guī)律解決生活實(shí)際問(wèn)題。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

找到了學(xué)生的物理思維障礙，就要想辦法解決。先要體會(huì)教材知識(shí)的邏輯順序，設(shè)計(jì)知識(shí)序，然后分析對(duì)應(yīng)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)和核心素養(yǎng)的目標(biāo)。再針對(duì)每一個(gè)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究規(guī)律，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。下圖是根據(jù)本節(jié)知識(shí)序設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)策略，再根據(jù)教學(xué)策略設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.[環(huán)節(jié)1]引入

活動(dòng)一：圖片

提問(wèn)：在第一次世界大戰(zhàn)中，一名飛行員發(fā)現(xiàn)自己的機(jī)艙有一只“小蟲”，于是一把抓住，一看才發(fā)現(xiàn)是一顆正在飛行的子彈！這位飛行員為什么能抓住正在飛行的子彈呢？學(xué)完今天這一課，你將會(huì)有一個(gè)滿意的答案。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]用一張圖片，給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容的興趣。

2.[環(huán)節(jié)2]機(jī)械運(yùn)動(dòng)：物體位置隨時(shí)間的變化

活動(dòng)一：看圖片

提問(wèn)1：看到什么現(xiàn)象？想到什么？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體位置隨時(shí)間的變化。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]輸入新的物理概念。

3.[環(huán)節(jié)3] 參照物：標(biāo)準(zhǔn)物體

活動(dòng)一：請(qǐng)三個(gè)高矮不同的同學(xué)并排站前面。

提問(wèn)1：甲、乙、丙同學(xué)誰(shuí)高？（學(xué)生馬上評(píng)出甲最高）

提問(wèn)2：但我覺得乙也挺高的，為什么？

（學(xué)生馬上意識(shí)到乙與丙比較，才會(huì)有這樣的結(jié)果）

體會(huì)與誰(shuí)比較很重要，引出參照物的概念。

活動(dòng)二：生活中的參照物

提問(wèn)1：我們班誰(shuí)最勤快？（學(xué)生馬上評(píng)出最勤快的那位同學(xué)）

提問(wèn)2：可是××同學(xué)也覺得自己勤快，這是為什么？（學(xué)生會(huì)意識(shí)到生活中，參照物不同，導(dǎo)致判斷出來(lái)的結(jié)果也不同）

提問(wèn)3：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)剛剛的這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)大多數(shù)人選的參照物是相同的，少數(shù)人是不同的。一個(gè)人選擇的參照物，會(huì)影響他所做出的判斷，行為也會(huì)不同，結(jié)果也會(huì)不同。（要求討論、舉例，表達(dá)自己的觀點(diǎn)）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

（1）引導(dǎo)學(xué)生明白輸入新物理概念的必要性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的參照物，對(duì)自己才能做出最準(zhǔn)確的判斷，這樣才能過(guò)一個(gè)合宜的生活。選擇錯(cuò)誤的參照物，將給自己帶來(lái)不良后果。感受物理與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。

4.[環(huán)節(jié)4]道具：兩張硬紙片寫上研究對(duì)象和參照物

活動(dòng)一：甲同學(xué)坐在座位上，乙同學(xué)從他身邊走過(guò)。

提問(wèn)1：相對(duì)于甲來(lái)說(shuō)，乙是靜止還是運(yùn)動(dòng)？

（先由學(xué)生回答，然后教師引導(dǎo)學(xué)生操作：①拿出兩張分別寫著參照物和研究對(duì)象的紙片，讓他們找出甲、乙誰(shuí)是參照物，誰(shuí)是研究對(duì)象。②讓學(xué)生回憶機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念。③乙與甲之間的位置是否改變，判斷研究對(duì)象是否運(yùn)動(dòng)。④學(xué)生總結(jié)利用參照物和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念判斷運(yùn)動(dòng)還是靜止的方法。）

板書：判斷運(yùn)動(dòng)和靜止的方法

研究對(duì)象的位置相對(duì)于參照物發(fā)生了變化——運(yùn)動(dòng)。

研究對(duì)象的位置相對(duì)于參照物沒(méi)有發(fā)生變化——靜止。

提問(wèn)2：相對(duì)于課桌來(lái)說(shuō)，甲是靜止還運(yùn)動(dòng)？（先讓學(xué)生自由發(fā)揮，說(shuō)出自己的答案，然后，引導(dǎo)學(xué)生用上面的思維步驟去分析這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的思維方式，將會(huì)使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。）

提問(wèn)3：相對(duì)于乙來(lái)說(shuō)，甲是靜止還是運(yùn)動(dòng)？（學(xué)生再次用以上的方法，判斷出甲是運(yùn)動(dòng)。）

追問(wèn)4：甲靜靜地坐在座位上，上面的題目竟然說(shuō)甲是運(yùn)動(dòng)的。為什么會(huì)這樣？甲靜靜地坐在座位上，又是以誰(shuí)為參照物呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白，人們生活中判斷物體的動(dòng)靜，一般是以地面為參照物的。）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]四個(gè)問(wèn)題循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生自由發(fā)揮，然后引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)待疑問(wèn)和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，做出判斷，這樣總結(jié)出了科學(xué)規(guī)律，保證了科學(xué)探究活動(dòng)的高效、有序開展，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)論證、質(zhì)疑的科學(xué)思維的發(fā)展。

活動(dòng)二：道具：五個(gè)小乒乓球、一個(gè)小盆

甲和乙組合成聯(lián)合收割機(jī)，甲手上拿五個(gè)小球，乙手上拿一個(gè)小盆，甲、乙一起向東運(yùn)動(dòng)，甲要將手上的小球一個(gè)一個(gè)地放到乙的小盆里。

甲、乙怎樣運(yùn)動(dòng)，才能完成任務(wù)？

（學(xué)生示范，體會(huì)，大家討論總結(jié)）

甲快乙慢，是否能完成任務(wù)？

（學(xué)生示范，體會(huì)，大家討論總結(jié)）

（3）甲和乙一起向東運(yùn)動(dòng)，甲快乙慢，甲相對(duì)于乙來(lái)說(shuō)往哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？乙相對(duì)于甲來(lái)說(shuō)往哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？（難度升級(jí)）

活動(dòng)三：圖片

回答上新課前提出的問(wèn)題：這位飛行員為什么能抓住正在飛行的子彈呢？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]讓學(xué)生參與到游戲中，利用科學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題一步步升級(jí)，讓學(xué)生體會(huì)合作、探索的樂(lè)趣。最后，回答課前提出的問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己解決問(wèn)題的能力已經(jīng)提升，感受到成功的喜悅。

5.[環(huán)節(jié)5]運(yùn)動(dòng)觀

活動(dòng)一：圖片

提問(wèn)：看到什么現(xiàn)象？想到什么？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

運(yùn)動(dòng)觀幫助孩子們建立一個(gè)完整的世界觀。

6.[環(huán)節(jié)6]課后作業(yè)

（1）敦煌曲子詞中，有這樣的詩(shī)句：“滿眼風(fēng)光多閃爍，看山恰以走來(lái)迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行”。其中“看山恰似走來(lái)迎”和“是船行”所選的參照物分別是什么？

（2）詩(shī)句中有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的描述，找出研究對(duì)象和參照物，并判斷研究對(duì)象的動(dòng)靜情況？

①人在橋上走，橋流水不流

②小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走

③坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河

四、總結(jié)

總之，在物理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)了解學(xué)生的原認(rèn)知和理解能力的水平，結(jié)合知識(shí)序、認(rèn)知目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有挑戰(zhàn)、有樂(lè)趣、能參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)科學(xué)概念的形成過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。利用科學(xué)規(guī)律解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，感受科學(xué)思維的發(fā)展、科學(xué)探究的過(guò)程。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)的過(guò)程，每一節(jié)物理課都是這個(gè)過(guò)程中的一個(gè)階梯。

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