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        在史料的有效運(yùn)用中滋養(yǎng)學(xué)生

        2020-12-29 12:05:39路祎琳
        新課程·上旬 2020年36期
        關(guān)鍵詞:歷史學(xué)習(xí)史料學(xué)生

        路祎琳

        摘 要:歷史是一個(gè)國(guó)家的發(fā)展史,是路程記載的一種標(biāo)識(shí)。在一個(gè)國(guó)家和一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中都必須銘記歷史,避免重蹈覆轍。在當(dāng)代教育中歷史學(xué)習(xí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感有莫大作用,對(duì)學(xué)生樹立正確的歷史觀,培養(yǎng)歷史思維能力有強(qiáng)大的作用。史料作為歷史研究的重要依據(jù),在初中歷史教材中占有一定的比例。歷史課程教學(xué)中教師用史料滋養(yǎng)學(xué)生,拓寬學(xué)生眼界;學(xué)生用史料豐富自己,樹立正確的歷史觀。針對(duì)史料教學(xué)過程中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述,針對(duì)當(dāng)前史料有效運(yùn)用出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,針對(duì)問題提出相關(guān)建議。

        關(guān)鍵詞:史料;歷史學(xué)習(xí);學(xué)生

        每個(gè)人都有自己的過去,每個(gè)國(guó)家也都有自己的發(fā)展歷史。有的人用文字記錄自己的一生,形成自己獨(dú)特的經(jīng)歷。有的人將一個(gè)國(guó)家的發(fā)展歷程用文字記錄,形成一個(gè)國(guó)家的發(fā)展歷史。一代又一代人在前輩的努力下不斷付出努力,后輩銘記先人的教訓(xùn)得到更好的發(fā)展。學(xué)生在歷史教學(xué)過程中吸收課程相關(guān)史料,形成自己獨(dú)特的看待歷史的觀點(diǎn)。但當(dāng)前歷史教學(xué)中史料的應(yīng)用仍舊存在一些問題,這些問題急需解決。

        一、問題

        (一)史料選取難度大,高估了學(xué)生的水平

        史料的選取一般包括文字、圖片、表格等形式,但由于每個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展情況都是不一樣的,對(duì)課本內(nèi)容的理解并不完整,導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中對(duì)史料的選擇難度增大。比如,教授《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí),讓學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過后,為進(jìn)一步讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的狀況,可對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充。但補(bǔ)充的教材不是比較熟悉的旅順大屠殺,而是其他冷門知識(shí),學(xué)生難以理解。

        (二)教師忽略史料在歷史課程中運(yùn)用的重要性

        歷史教學(xué)中史料的正確運(yùn)用可以幫助學(xué)生拓寬眼界,豐富自己的知識(shí)庫(kù)。但在當(dāng)前大壓力的環(huán)境中教師在教學(xué)的過程中常常為了完成教學(xué)任務(wù)而對(duì)史料的補(bǔ)充十分欠缺,很多教師教授學(xué)生課程時(shí)只是單純教授課本上的知識(shí),甚至對(duì)課本上的史料補(bǔ)充這一部分直接跳過,對(duì)史料的重要性棄之不顧,使學(xué)生漸漸聽不懂老師在講什么,從而使學(xué)生喪失對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。

        (三)教師專業(yè)水平不夠,史料把握不準(zhǔn)確

        歷史課程不同于其他課程,教師的專業(yè)水平達(dá)不到,教授課程時(shí)容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差,甚至造成學(xué)生錯(cuò)誤的歷史觀。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,在網(wǎng)絡(luò)上也充斥著很多與歷史相關(guān)的資料,但一些資料的真實(shí)性并不能考究(很多資料圖片在現(xiàn)代技術(shù)的潤(rùn)色下主觀性太強(qiáng))。然而一些教師在資料的選取上并不在意,只是抱著“可以用就好”的態(tài)度進(jìn)行教學(xué),進(jìn)而向?qū)W生傳播不客觀的歷史資料,影響學(xué)生對(duì)歷史的判斷。

        二、策略

        (一)重視史料的運(yùn)用

        史料作為歷史事件的重要記載和證據(jù),對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史事件有巨大幫助。但當(dāng)前,教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)而忽略了對(duì)史料的補(bǔ)充,學(xué)生由于對(duì)事件理解不透徹,學(xué)習(xí)效果也大打折扣。比如,教授《虎門銷煙》這一課時(shí),由于課堂時(shí)間的限制,內(nèi)容過多,教師在講授的過程中只是重點(diǎn)講解事情的經(jīng)過、結(jié)果、原因,對(duì)于課本中小框框里的補(bǔ)充只是簡(jiǎn)單說一句“你們有空就看一下”或者“你們想看就看,不想看就算了”,這就是典型的不重視史料的運(yùn)用。倘若老師這樣說,百分之九十的學(xué)生都不看,容易造成學(xué)生對(duì)歷史的不理解。鑒于此,教師一定要注重史料的運(yùn)用,以達(dá)到事半功倍的效果。

        (二)提升專業(yè)水平,遵循適時(shí)、適度的原則

        歷史教學(xué)不同于其他科目教學(xué),有的科目只要用生活中的例子就可以解決,而在歷史的教學(xué)中卻不可以。歷史具有客觀性,不可能說改變就改變,畢竟已經(jīng)發(fā)生的事情誰也無從改變。作為歷史學(xué)科的教師,一定要學(xué)會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)馁Y料,不可超過學(xué)生的接受能力。比如,在《宋金南北對(duì)峙》這一課程中分析宋高宗和秦檜為什么要?dú)⒃里w時(shí),教師一定要注意告知學(xué)生并非是秦檜一手策劃殺掉岳飛,并且針對(duì)當(dāng)時(shí)到底發(fā)生了什么做出概述。因?yàn)橐恍W(xué)生受到電影、電視劇的影響普遍認(rèn)為岳飛被處死是宋金和好的前提,教師對(duì)這段歷史進(jìn)行補(bǔ)充說明,從而避免影視夸大化的副作用,幫助學(xué)生客觀地分析事件,增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。此外教師應(yīng)考慮到學(xué)生的接受度,切不可大量補(bǔ)充,造成學(xué)生無法消化,也使學(xué)習(xí)效果銳減。

        (三)以本為本,選材有效

        初中歷史課程教學(xué)一定要以教材為主,教材的制定符合初中生發(fā)展的特點(diǎn)。教師在準(zhǔn)備課程的過程中一定要與教材貼切結(jié)合,根據(jù)教材的內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)妮o助性材料。比如,教師教授學(xué)生九年級(jí)上冊(cè)第十五課《決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》時(shí)可以選取一些關(guān)于資本主義制度的資料,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)為什么發(fā)生內(nèi)戰(zhàn),以及發(fā)生內(nèi)戰(zhàn)的結(jié)果,不可選取一些社會(huì)主義基本制度相關(guān)的史料佐證資本主義制度。教師需要大量閱讀相關(guān)史料,提升自己的思辨能力,為學(xué)生提供一些合適的素材,從而讓學(xué)生在史料中豐富自己。

        三、結(jié)束語

        總之,史料在教學(xué)過程中增加了趣味性,也增加了歷史的科學(xué)性。在初中歷史教學(xué)中用史料豐盈,使學(xué)生的眼界不斷得到提升,歷史思維不斷鍛煉,從而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳鵬.上位與下位的演繹:基于史料的歷史價(jià)值觀教育——以統(tǒng)編教材《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(教學(xué)參考),2018(10):16-20.

        [2]李翠紅.史料選擇:人文生態(tài)不可或缺——統(tǒng)編初中歷史新教材下時(shí)空觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)例談[J].中華少年,2018(1).

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