祝佳寧

摘 要：眾所周知，課堂提問是教學(xué)中十分常用且非常重要的手段之一。這種教學(xué)手段適用于所有的教學(xué)階段和全部學(xué)科，對于小學(xué)階段的英語學(xué)科也不例外，通過這種方式教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行引導(dǎo)。在進(jìn)行提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求有針對性、有層次性、有深度和廣度地設(shè)計(jì)問題，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;提問;有效性;策略

英語作為一種非我國母語的語言，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，相應(yīng)地也增加了英語教師的教學(xué)難度。在這種情況下，利用提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生開展有效的英語學(xué)習(xí)就成為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的主要手段。對此，本文主要從基于學(xué)情，尊重差異;激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;基于思維，預(yù)設(shè)問題這幾個(gè)方面進(jìn)行探討，以供借鑒。

一、基于學(xué)情，尊重差異

在開展教學(xué)活動的過程中，因?yàn)榻處煕]有充分了解學(xué)生的知識水平以及思維水平，所以提出的問題不是高于學(xué)生的語言水平就是低于學(xué)生的語言水平，致使學(xué)生無法回答。舉例說明：針對低年級的學(xué)生來說，教師倘若提問由“Why...？”開始的疑問句時(shí)，那么這個(gè)時(shí)候?qū)W生很容易受到語言以及思維的約束，無法快速回答問題抑或是回答效果不盡如人意。又如教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，提問“Do you want to learn a new lesson？”，顯然這種類型的問題通常都被當(dāng)作毫無任何意義的問題，不但無法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且還不能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的全面提升。在具體教學(xué)期間，教師提問：“Do you like it？”基本上所有的學(xué)生都會回答：“Yes，I do.”針對這一情況進(jìn)行分析以后可以發(fā)現(xiàn)，這是學(xué)生大腦在沒有任何思考的狀態(tài)下所做出的回答，也沒有進(jìn)行深層次的分析。Yes或者是No的問題從表面上來講好像是在詢問學(xué)生的意見，實(shí)際上是教師并沒有對學(xué)生的答案引起必要的重視，僅僅是形式上的提問，是為了開展新的課程。顯然這種提問，不僅不能充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，而且還會致使教學(xué)水平不理想。所以，教師在對問題進(jìn)行設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)在全面了解知識結(jié)構(gòu)、心理特征等方面的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提問。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在英語教學(xué)中，通過提問對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、為學(xué)生提供清晰的教學(xué)目標(biāo)十分關(guān)鍵，能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。由于英語是一種不同于我國語言結(jié)構(gòu)的語言，我們周圍沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，所以對于沒有接觸過英語或者英語學(xué)習(xí)較少的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語不僅難度大，能否培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣也非常關(guān)鍵。有效的課堂提問在小學(xué)英語教學(xué)中不僅可以讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)的過程中需要注意哪些重點(diǎn)內(nèi)容，有深度、有層次的引導(dǎo)還能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路，幫助學(xué)生整理出清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，完成學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上的新知識導(dǎo)入與交流，完成“由淺入深、循序漸進(jìn)”的教學(xué)過程。所以，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣點(diǎn)全面地、有針對性地設(shè)計(jì)課堂問題，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，使整個(gè)教學(xué)活動靈活起來。比如：在教學(xué)生表達(dá)自己的年齡時(shí)，教師提問：How old are you？在學(xué)生回答問題之前，教師可以通過詢問學(xué)生Are you seven years old？讓學(xué)生回答Yes or No，來引導(dǎo)學(xué)生明確該如何回答這個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生熟悉了回答年齡問題應(yīng)該怎么說，運(yùn)用什么句式以后，學(xué)生對這一知識的接受過程就相對簡單一些。

三、基于思維，預(yù)設(shè)問題

針對英語學(xué)科核心素養(yǎng)來說，其提出要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這就要求相關(guān)教育工作者的課堂提問要具有深度與廣度，不能僅僅停留在問題的表面。教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地設(shè)置一些發(fā)散學(xué)生思維能力的問題，盡可能地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并予以他們足夠思考的時(shí)間，將目光放在學(xué)生對問題的感知上。教師應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，這樣才稱得上是有效的提問，如果不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)，那么必然會影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，在學(xué)習(xí)“Unit 8 a camping trip”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂內(nèi)容，在上課之前向全班同學(xué)進(jìn)行提問：“Do you like camping？”“What would you bring if you went camping？”“Who do you want to go camping with？”...當(dāng)教師提出以上問題以后，需要予以學(xué)生充足的時(shí)間思考，顯然這樣不但可以充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，而且還潛移默化地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)引入正題以后，教師通過對課文生詞、語法等內(nèi)容的分析，能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的印象，引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生之間互相提問，學(xué)生不管是提問還是回答，均能夠起到鍛煉其思維能力的作用，顯然這種提問方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)了課堂提問的有效性。不僅如此，還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒏鞣N各樣的圖片滲透到教學(xué)活動中，這同樣是向?qū)W生提問的最佳時(shí)機(jī)，更是有效提問實(shí)現(xiàn)的途徑。

綜上所述，小學(xué)英語課堂提問技巧不單單是相關(guān)教育工作者的教學(xué)基本功，而且還要求教師具備深厚的人文情懷。教師應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，設(shè)置出與之相匹配的問題，只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)散學(xué)生的思維，繼而促進(jìn)教學(xué)水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂紅.小學(xué)英語課堂提問的有效設(shè)計(jì)策略[J].學(xué)周刊，2014（20）：47.

[2]邱麗華.談小學(xué)英語教師課堂有效提問的策略[J].長三角（教育），2012（8）：59-60.