陳蘭蘭

摘 要：文言文是中華民族文化的精華，行文簡練，含義卻深刻，蘊藏著不少人生哲理。繼承和弘揚中華文化是海內外兒女的共同心愿，在小學語文課堂中注重“小古文”的教學不僅能弘揚中華文化，還能提高學生對“小古文”的興趣，增強小學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。

關鍵詞：小學語文;教學策略;小古文

小古文，顧名思義，就是內容短小精煉，大意清晰，學生容易理解的文言文。這種類型的古文很適合小學生學習，簡短的“小古文”既讓他們認識了文言文，也培養(yǎng)了他們對中國傳統(tǒng)文學的興趣。但是，對于低齡的孩子來說，閱讀白話文尚且困難，更何況學習小古文。所以，在小學語文課堂中教師要極為關注“小古文”的教學，消除學生對小古文的學習倦怠，采用正確的方法提升小學生對小古文的興趣。

一、“小古文”的吟詠教學

吟詠教學在小古文的學習中非常重要。古時候在書院里，夫子在對經(jīng)典文章進行教學之前就會先讓學生吟詠，吟詠熟悉后再去解釋每個句子的含義，吟詠的重要性可見一斑。對于那些抑揚頓挫的散文體小古文，學生在教師的帶領下，不但能夠增強對小古文的理解，還有利于他們發(fā)掘其中的音韻美，對小古文產(chǎn)生興趣，為將來長篇文言文的學習夯實基礎。語文老師可以采取“通讀—熟讀—精讀”的次序進行小古文的吟詠教學，從而加深學生對小古文的理解。

首先，通讀文章。學生需要搞清楚文中字詞的正確讀音，知道每一句應該在哪停頓，從而能夠通順地朗讀文章。在這個過程中，老師需要帶領學生對字詞的正確讀音和語句的停頓進行標注，要求學生獨立吟詠，再按照學生的具體學習情況逐一給予指導。其次，熟讀文章。熟讀之后學生可以更加流利地吟詠小古文，在此基礎之上探究小古文的主旨，并帶有情感地朗誦小古文。最后，精讀全文。有了前兩步的學習，最后學生通過更加細微的閱讀，再加上老師的講解去搞懂每一個句子的意思，并且能夠使用文中的詞語。如果文中出現(xiàn)成語和寓言，那么教師應該縱向延伸，彈性拓展學生的知識面。

例如，在小古文《兩小兒辯日》的教學中，這篇古文內容較少，一共124個字，講述了孔子路遇兩個孩童在爭辯太陽遠近的問題，而孔子不能做出決斷之事。此文生僻字少，朗朗上口，所以教師在教學這篇文章時，可以要求學生反復朗讀，讓他們理解并且掌握文章大意。

二、激發(fā)學生對“小古文”的興趣

教師應該抓住小孩天真無邪的特點，在教學中展現(xiàn)出小古文的有趣性，吸引學生的注意。以學生的認知和真實教學內容為主，營造一個輕松、歡快的課堂氛圍。除此之外，教師還可以圍繞小古文的內容進行相關的拓展訓練，用一些與小古文內容相關的知識增強小古文的吸引力，開闊學生的視野，讓他們在學習課本知識的同時，收獲一些課本之外的知識。通過這樣的方式提高學生對文言文以及古詩詞的學習興趣，使課堂氣氛活躍起來，促進學生語文知識的增長。

例如，選自《韓非子·喻老》的“小古文”《扁鵲治病》，故事本身具有趣味性，教師在教學中以桓侯病情發(fā)展為主線，“君有疾在腠理”這句指出桓侯患有疾病，不過這時病癥只停留在表面，加以治療就能阻止惡化，但是桓侯以“醫(yī)之好治不病以為功”回絕;十日后扁鵲再次覲見，指出“君之病在腸胃，不治將益深”，桓侯又不應;最后，桓侯之病深入骨髓，然而扁鵲已逃到秦國，桓侯遂死。以桓侯病情為線索，引導學生理解文章，再引出諱疾忌醫(yī)、見微知著、防患于未然等成語，凸顯故事的趣味性，拓寬學生的知識領域。

三、“小古文”的學習評價策略

關于小古文的學習評判，以課后作業(yè)和測試為主的傳統(tǒng)語文評判方式對學生的古文學習狀況進行了解是遠遠不夠的。所以，改變學習評判模式，建立一個全面的小古文學習評判體系迫在眉睫。小古文學習評判參考指標主要包括以下五個方面：學習態(tài)度、在課堂上的表現(xiàn)情況、小古文知識的掌握情況、參與小古文學習的積極性、小古文相關課后作業(yè)的完成度。采用優(yōu)、良、中三個層次的評價結果，分別對學生上述五個方面進行測評，再綜合各項成績得出最終結果。通過這樣的學習評判方式，既維護了學生的學習自尊，使他們樹立了學習的自信，又尊重了學生之間存在的個體差異，會受到學生的歡迎，還能使教師更加客觀地了解學生學習的真實情況，從學生這五個方面的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)特性與通性。小古文學習的特性問題，是由于理解能力、知識儲備及學習態(tài)度等原因造成的，教師可以利用這些特性問題進行差異化教學，尊重學生的個性差異，讓他們得到全面發(fā)展。小古文學習的通性問題則是學生在學習過程中都會遇到的問題，通性問題與教師的教學方式和教學手段息息相關，教師針對通性問題對自己的教學方法和教學模式做出相應的調整，既解決了學生都存在的問題，又能夠提高自身的教學能力。

總而言之，要實現(xiàn)中華民族偉大復興必須把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學擺在第一位，傳統(tǒng)文化的教育更是要從小抓起。弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是一項長遠工程，不可以一蹴而就，從孩子抓起，就等于從基礎教育抓起。然而小學生年齡小，語文認知能力和理解能力還不足，所以，傳統(tǒng)文化的教學效果不盡如人意。采用正確的小古文教學方法，不但能增強小古文的吸引力，增強學生學習興趣，加強學生學習小古文的自信心，還可以使小學語文課堂小古文教學水平有質的飛躍，為學生今后的文言文及古詩詞學習打下堅實的地基。

參考文獻：

[1]陳鸞鸞.趣味引領，風景這邊獨好：小學語文課堂中“小古文”教學策略初探[J].語文知識，2016（16）：16-18.

[2]王蘊杰.基于語文核心素養(yǎng)的小古文教學研究[D].濟南：山東師范大學，2019.