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        小學低年級語文閱讀教學與寫作訓練

        2020-12-29 12:04:56韓敬璽
        新課程·上旬 2020年29期
        關(guān)鍵詞:寫作訓練小學低年級閱讀教學

        韓敬璽

        摘 要:語文學科作為小學生的重要課程,也是學習其他課程的基礎(chǔ),尤其是對于低年級的小學生來說,語文閱讀訓練和寫作訓練都是非常重要的。

        關(guān)鍵詞:小學低年級;語文;閱讀教學;寫作訓練

        在小學教育中,對于低年級小學生的語文教學,主要是基礎(chǔ)性的教學,對于閱讀、寫作等方面并沒有嚴格要求,很少有教師對學生進行閱讀和寫作的訓練,盡管這樣的教學在一定程度上符合低年級小學生的認知水平,但對于小學生今后的語文學習和發(fā)展存在著一定的消極影響。在新課改下,對于小學低年級語文教學有了新的要求,要求教師重視小學生的閱讀教學和寫作訓練,因此小學低年級語文教師要不斷對閱讀教學、寫作訓練的教學方法進行探究,全面提升小學生的語文能力。

        一、小學低年級語文閱讀教學實踐策略

        (一)引導(dǎo)學生正確閱讀

        小學低年級的學生正處于身心發(fā)展的階段,認知水平有限,對于新鮮的事物充滿了好奇。因此,在組織語文閱讀教學的過程中,語文教師就要意識到小學生的發(fā)展特點,在小學生的閱讀基礎(chǔ)上進行正確的引導(dǎo),對于閱讀中存在的錯誤進行指正,鍛煉小學生的判斷力和問題分析能力,幫助小學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。例如,在教學《比尾巴》這篇課文時,筆者讓學生自行閱讀課文,將讀不順的地方標注出來,筆者在學生讀的過程中糾正學生讀音、斷句等問題,并讓學生分析,幫助學生尋找正確的閱讀方法,提升學生的語文能力。

        (二)培養(yǎng)學生的自主性

        在新課改的背景下,要求教師以學生為主體。因此,在小學語文閱讀教學中,教師要更新教學觀念,重視學生的課堂作用,鼓勵學生自主進行課文閱讀,幫助學生擺脫對教師的依賴性,形成自主閱讀的習慣。在實際實施的過程中,教師要做好提前預(yù)習課文的引導(dǎo),才能幫助學生有效進行自主閱讀。例如,在教學《四季》時,筆者讓學生提前預(yù)習課文,在預(yù)習的過程中將不明白的問題和段落標注出來,在閱讀教學課上筆者再引導(dǎo)學生自主探索答案,增強學生自主閱讀的信心,幫助學生有效進行自主閱讀。

        (三)閱讀教學的生活化

        知識來源于生活,對于語文學科來說更是如此,因此小學語文教師在開展閱讀教學的過程中,不僅要將書本的內(nèi)容傳遞給學生,還要將閱讀教學與生活實際聯(lián)系起來,實現(xiàn)閱讀教學的生活化,引導(dǎo)學生在熟悉的生活中掌握閱讀的技巧。首先,教師在開展閱讀教學的過程中,可以依據(jù)教學內(nèi)容,組織學生觀看一些生活中真實的案例;其次,在閱讀教學的過程中,教師還可以組織學生參與戶外活動,引導(dǎo)學生在真實的情境中感受課文的內(nèi)容,降低閱讀教學的難度。例如,在教學《哪座房子最漂亮》這篇課文時,筆者先讓學生閱讀課文,再整體上了解課文的內(nèi)容,然后組織學生參觀不同的建筑物,并講講自己認為最漂亮的房子是什么樣的,幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。

        二、小學低年級語文寫作訓練實踐策略

        (一)培養(yǎng)學生的寫作興趣

        低年級小學生對于語文的學習基本上還處于識字階段,寫作基礎(chǔ)較為薄弱,對于很多低年級的小學生來說,寫作文是一件困難的事情。興趣則是激發(fā)學習的動力,所以小學語文教師要重視對學生寫作興趣的培養(yǎng)。因此,在小學寫作教學中,教師就要為學生營造良好的寫作氛圍,激發(fā)小學生對寫作的熱情。例如,在教學《小蝌蚪找媽媽》時,筆者為學生留下了讀后感的寫作訓練。首先筆者先引導(dǎo)學生閱讀了課文,然后組織學生表演《小蝌蚪找媽媽》這個故事,最后進行交流和寫作。學生在角色扮演的過程中,增強了對課文內(nèi)容的理解,自然會有很多的感悟可以寫。

        (二)訓練學生的寫作技巧

        寫作訓練是一項長期性的學習活動,但是低年級小學生年紀尚小,對于任何事情很難保持長久的熱愛。因此,教師在寫作教學的過程中,就要依據(jù)學生的特點,傳授給學生一些寫作的技巧和方法,借助直觀形象的畫面和生動的描述,增強學生的表達欲望,引導(dǎo)學生在語文基礎(chǔ)知識的學習過程中,鍛煉說和寫的能力,幫助學生掌握一些寫作技能。

        (三)培養(yǎng)良好的情感和意志

        具有真實情感的作文才稱得上是優(yōu)秀的文章,而寫作能力的訓練并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的,所以教師就要重視與學生的溝通,培養(yǎng)學生的寫作情感和意志,幫助學生能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌雽懽髦小R虼?,教師在開展寫作教學的過程中,可以讓學生圍繞自己身邊的事情展開寫作,抒發(fā)自己的思想情感。例如,在教學《吃水不忘挖井人》時,通過對課文的講解,學生基本上掌握了課文的中心內(nèi)容,此時筆者讓學生觀察自己身邊的人,寫下最令自己感動的事情,引導(dǎo)學生將自己的情感融入文字中,增強文章的感染力。

        總而言之,語文學科是小學生學習其他知識的鋪墊和基礎(chǔ),提升低年級小學生的閱讀能力和寫作能力,對于小學生今后的發(fā)展至關(guān)重要。因此,教師要重視閱讀教學和寫作訓練,為學生制訂適當?shù)呐囵B(yǎng)方案,凸顯閱讀教學和寫作教學的價值,幫助小學生全面提升語文能力。

        參考文獻:

        [1]李元華.小學低年級語文閱讀教學與寫作訓練[J].課程教育研究,2019(50):80-81.

        [2]梁翠玲.談小學低年級語文教學中的閱讀培養(yǎng)[J].學周刊,2019(5):109-110.

        [3]郭宏.小學低年級語文閱讀教學與寫作訓練實踐[J].大慶社會科學,2017(2):139-141.

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