邱亞晴 周文杰

摘 要：學(xué)生在英語閱讀方面最需要提高的是詞匯量，閱讀的過程也是詞匯學(xué)習(xí)的過程。所以，找準(zhǔn)詞匯教學(xué)中存在的問題，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段落實(shí)詞匯教學(xué)策略，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要意義。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;詞匯教學(xué);策略

詞匯是語言三大要素之一，學(xué)生在英語閱讀方面最需要提高的是詞匯量，通過閱讀教學(xué)收獲最大的也是詞匯。然而，在初中英語閱讀課詞匯教學(xué)中存在諸多不當(dāng)之處。如：教師對詞匯教學(xué)不夠重視，將詞匯教學(xué)與文本閱讀分離，對詞匯忽略不計(jì)或集中攻克;目標(biāo)詞匯選擇不當(dāng)或教學(xué)“過度”、教法單一，缺少相應(yīng)語境支撐，缺乏詞匯分層教學(xué)意識(shí)等。這些問題阻礙了教師教學(xué)水平的提高，也導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣下降。

通過課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，閱讀課的詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合閱讀的過程開展多層次、多角度的活動(dòng)，將詞匯教學(xué)貫穿于閱讀過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、閱讀前，確定目標(biāo)詞匯，將詞匯學(xué)習(xí)融于語境中——注重情境的創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境進(jìn)行詞匯教學(xué)

利用與閱讀內(nèi)容相關(guān)的小對話、小短文呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，掃清障礙，對影響課文理解的重難點(diǎn)詞匯、短語，應(yīng)在讀前明確并及時(shí)處理。比如，閱讀材料是關(guān)于飲食習(xí)慣的，教師可借助介紹自己的飲食習(xí)慣呈現(xiàn)新詞。解讀的新詞不宜多，要能引發(fā)學(xué)生對這些詞較高的關(guān)注度，保證在閱讀中對文章的正確理解。

2.用英文釋義將漢語對詞匯的干擾消滅在萌芽狀態(tài)

如采用英英搭配，尋找近義詞、反義詞等游戲方式進(jìn)行。用英語去思考、理解英語，在大腦中建立鏈接，學(xué)生更容易理解和接受。

3.利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作模仿等直觀教具和動(dòng)作演示情境

讓學(xué)生真切體會(huì)、自然接觸目標(biāo)詞匯，調(diào)動(dòng)一切知覺因素，促進(jìn)對詞義的理解。如通過教學(xué)交通工具，學(xué)生用動(dòng)作和語言描述I take the school bus to school.Toot...調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對詞語運(yùn)用的體驗(yàn)。

二、閱讀中，語境中培養(yǎng)詞感，模仿中體驗(yàn)應(yīng)用——注重詞匯的理解和運(yùn)用

1.在閱讀中猜測詞義，在語境中感受詞的語用

語言學(xué)家呂叔湘說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”詞義的確定，必須依靠語境提供的各方面信息。教師可以借助前后綴、合成等構(gòu)詞法引導(dǎo)學(xué)生理解，也可以讓學(xué)生聯(lián)系整個(gè)句子推測，如How long does it take you to get to school？ About 15 minutes.我們推斷出take是“花費(fèi)”的意思。

2.詞不離句，句不離篇

閱讀的主要任務(wù)是理解文本、獲取信息，培養(yǎng)閱讀能力。因此當(dāng)生詞在文中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生通過理解語段自然地理解目標(biāo)詞匯，領(lǐng)悟詞語的含義以及在語境中的交際功能。單詞的含義在句子中體現(xiàn)時(shí)才不容易忘掉，推而廣之到文章的學(xué)習(xí)中，對文中的精彩段落記筆記甚至全文背誦，新詞自然爛熟于心。

3.設(shè)計(jì)針對課文理解的題目，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)詞匯

如根據(jù)課文內(nèi)容回答問題等，在解答的過程中讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語。

4.養(yǎng)成詞塊記憶的好習(xí)慣

詞塊不僅包括相對固定的短語，還包括較長的搭配、結(jié)構(gòu)。如：first...then...next...last...記住一個(gè)詞塊就記住了多個(gè)單詞，且能將其置于特定的語境中，記憶和運(yùn)用的準(zhǔn)確性就更高了。

5.模仿好詞、好句造句

對于閱讀中出現(xiàn)的一些重要的句式，可以讓學(xué)生仿句。所造句子允許新舊結(jié)合，突出印象深刻。如課文例句：Its their dream to have a bridge.仿句：Its our wish to get back to school early.學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用了wish，表達(dá)了他們當(dāng)下的心愿。

三、閱讀后，還原情景，在“任務(wù)”中自如運(yùn)用——注重語言點(diǎn)的強(qiáng)化運(yùn)用

1.利用情境幫助學(xué)生觸境生“詞”

結(jié)合話題創(chuàng)設(shè)語境，布置任務(wù)，如角色扮演，演講，制作英文小報(bào)，寫制作過程、感想，利用網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)備PPT，用英語展示、評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)之一就是“對所學(xué)的詞匯運(yùn)用得如何”。

2.還原情境，復(fù)述課文

教師利用閱讀的故事背景，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，將故事情節(jié)通過設(shè)置問題、思維導(dǎo)圖等多層次再現(xiàn)。在此過程中，要重視重點(diǎn)詞語形式的靈活變化，關(guān)注詞匯用法的梳理，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.朗讀記憶

培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中享受讀書樂趣的同時(shí)，掌握視覺提示、內(nèi)視等積累方法，達(dá)到長期記憶。

4.對課文進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫或續(xù)寫

學(xué)生對所學(xué)詞匯在聽得懂、讀得準(zhǔn)、說得出后，還應(yīng)落實(shí)“寫”。學(xué)生在仔細(xì)閱讀、理解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行加工處理，用自己的話進(jìn)行表達(dá)，以提高他們遣詞造句的語用能力和創(chuàng)新思維能力。

總之，在英語閱讀課詞匯教學(xué)中，教師要更新觀念，利用各種有效策略，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯、在詞匯運(yùn)用中提高閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張獻(xiàn)臣.基于核心素養(yǎng)的英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（5）.

[2]劉鵬.初中英語教學(xué)攻略大全[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2012.

注：本文為甘肅省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度研究課題“初中英語閱讀課有效詞匯教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0345）的研究成果之一。