崔學艷

摘 要：閱讀是語文教學中的重要構(gòu)成元素，是提高語文教學水平的關(guān)鍵。隨著新課改實施，語文教學對閱讀提出了新要求，要求提高學生的閱讀量，提升閱讀的鑒賞與理解水平，這就要求學生在進行閱讀時能將課內(nèi)外閱讀有效銜接起來，擴大知識儲備與對知識的理解。閱讀的有效開展對提高學生的文學欣賞水平、積累漢語詞匯量及語言文句等具有重要推動作用。教師在語文教學中應進行技巧性閱讀教學，提高學生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學語文;課內(nèi)外閱讀;銜接途徑

閱讀對學生的詞匯量積累、文學語句的摘抄、良好語感的培養(yǎng)、較強的語言表達能力及寫作能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用。教師在小學語文教學工作中應重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，通過為學生推薦適宜的課內(nèi)外閱讀書籍擴大學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的學習主動性與思考能力，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，提升閱讀課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化語文閱讀教學。

一、依據(jù)教學目標，選擇閱讀素材，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學課堂上，教師應根據(jù)閱讀教學目標，適當?shù)貫閷W生推薦閱讀素材及書籍，針對性選擇教學書籍有利于幫助學生合理認識教學目標，完成教學任務，以免出現(xiàn)閱讀資料較難導致學生理解困難，閱讀過程中出現(xiàn)生僻字過多引發(fā)學生的閱讀障礙，使得學生對閱讀產(chǎn)生抗拒心理;或者避免所選閱讀材料較為簡單，使得學生產(chǎn)生自負心理，對閱讀不予以重視，在閱讀開展工作中不能有效地調(diào)動學生的學習主動性。所以，閱讀教學素材的選擇一定要合適，這樣才有利于閱讀教學工作的實施，促使學生對閱讀產(chǎn)生興趣，降低閱讀教學工作開展的難度。

為了提高學生對語文的閱讀興趣，提高閱讀教學質(zhì)量，教師在開展工作中要合理規(guī)劃教學任務，設定教學目標，提供相關(guān)的閱讀學習材料，完善素材選擇范圍。例如，對于低年級的小學生而言，因其年齡偏小，理解力尚不成熟，識字水平有限，為了提高這類學生的閱讀興趣，教師在推薦讀物時可以選擇一些附帶圖片或拼音的書籍，利用繪本來降低學生的閱讀困難，從而提高學生的學習積極性，使得學生體會到閱讀的快樂，增強對閱讀興趣;而針對高年級的小學生而言，其認字數(shù)量已有一定的基礎，并能夠充分使用教學輔助工具如詞典、電子設備等，教師在推薦讀物的時候就可以適當選擇附帶有生字、相對可以提升閱讀理解水平的書籍，這樣便于提升學生詞匯量和自學能力。

二、實施多元化教學方式，提高閱讀教學水平

為了提高語文教學水平，優(yōu)化語文教學資源，實現(xiàn)語文閱讀課內(nèi)外的有效銜接，教師在開展語文教學時應該利用多元化的教學方法、多樣化的教學途徑來吸引學生的課堂注意力，調(diào)動學生對閱讀的求知欲望。

一方面，教師可以借助信息化技術(shù)輔助語文閱讀教學，使語文閱讀資源獲取途徑多樣化，教學內(nèi)容充滿趣味性及科技性，積極提高學生的學習興致。例如，在學習《桂林山水》這一課文時，教師可以利用網(wǎng)絡技術(shù)將有關(guān)桂林的地貌特點、物質(zhì)文化、山川風景等通過文字、圖片添加到幻燈片課件中，使得學生通過視覺效果加深對桂林的認識，體驗桂林山水之美。

另一方面，教師還可以通過游戲化教學提升語文教學質(zhì)量，創(chuàng)造閱讀教學環(huán)境。例如，教師在教學《漁夫的故事》這一課文時，可以組織兩個學生分別扮演漁夫、魔鬼，另外選擇一個學生進行旁白，通過角色扮演這種小游戲來充分調(diào)動課堂的學習氛圍，以學生的親身體驗加深他們對文中人物心理、語氣的揣摩，增強學生對閱讀的欣賞水平。

三、應用語文閱讀小練筆來評價學生的學習效果

閱讀小練筆在語文教學中具有重要作用，對于學生的閱讀水平鑒賞能力的培養(yǎng)、寫作水平的提升具有促進作用。通過閱讀小練筆的鍛煉，學生能夠有效抓取文中重點或中心，并將閱讀素材圍繞中心進行拓展，引導思維開發(fā)的活躍，強化學生對閱讀的理解與記憶，促進學生分析、總結(jié)、擴展等能力的綜合提升。

閱讀小練筆教學方法的運用，能夠有效對學生的學習成果進行評估，促使教師及時調(diào)整教學方案，跟進學生學習進度。例如，在學習《父親的菜園》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以要求學生進行“我的……”仿寫，從而提升學生的分析、總結(jié)能力，提高學生的實踐應用水平，為語文寫作奠定一定的文學基礎。

小學語文閱讀在語文教學中具有關(guān)鍵地位，教師在教學期間應有效將語文閱讀教學質(zhì)量進行優(yōu)化與提升，通過設置閱讀素材范圍、創(chuàng)新教學方法、加強閱讀評價等途徑來激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的學習主動性，完善學生的閱讀成效。

參考文獻：

[1]陳鴻莉.有效銜接課內(nèi)外閱讀架設課內(nèi)外橋梁：淺談小學語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接[J].考試周刊，2019（43）：38.

[2]鐘依群.書海無涯“讀”作舟：小學語文課內(nèi)外閱讀有效銜接初探[J].語文課內(nèi)外，2019（32）：146.

[3]王慧杰.閱讀應全面，內(nèi)外須兼顧：探究小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑[J].語文課內(nèi)外，2019（36）：212.

編輯 馮志強