丘文科

【摘要】對于小學生來說，做好相應(yīng)的課內(nèi)外閱讀可以提高其語文學習的效率，可以提升其教學質(zhì)量，對于學生人文素養(yǎng)的提升，對于學生世界觀、價值觀的確立都具有非常重要的作用和影響。也只有做好小學語文課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，才能夠讓學生的語文學習呈現(xiàn)正向發(fā)展。本文就小學語文課內(nèi)外閱讀有效融合的策略進行分析研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課內(nèi)外閱讀；結(jié)合教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學生的學習是知識啟蒙初級階段，其世界觀和價值觀也在慢慢地萌芽培養(yǎng)階段，小學語文教學又是他們學習語言的工具，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學生將教材內(nèi)的知識在他們學習中形成一個體系。新教改下，教學效果和學生的語文綜合素養(yǎng)兩手都要抓，兩手都要硬，只有通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式進行閱讀教學，才能夠真正提升學生的學習興趣，才能夠讓學生主動翻開課外讀物進行閱讀，才能夠達到新課程所要求的素質(zhì)教學目的。

一、小學語文課內(nèi)外閱讀融合的重要性

高爾基說過“書是人類進步的階梯”，這句話足以證明了閱讀的作用是多么重要，學生通過閱讀，養(yǎng)成了文明的習慣，對自身人文素養(yǎng)素質(zhì)能夠產(chǎn)生極高的提升，對自己的品德也能夠產(chǎn)生熏陶作用。學生在閱讀過程中不斷思考，不斷研究，從而讓其逐漸形成重要的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。也正因為如此，對小學生來說，語文課內(nèi)外閱讀的融合過程，也是其自覺實踐的一種經(jīng)歷，這種童年的閱讀經(jīng)驗積累，如同在生命底色的白紙上源源不斷的注入新的內(nèi)容，讓這張白紙呈現(xiàn)出更加充盈、立體，豐厚潤美的色彩。閱讀是小學生的必修課，更是學生提升自我的一種重要學習方法，其能夠真正地將閱讀方法應(yīng)用于課內(nèi)外的實踐之中，讓學生的學習構(gòu)成良性循環(huán)，從而讓學生的全面素養(yǎng)得以更好提升。

二、小學語文課內(nèi)外閱讀有效融合的策略

（一）挖掘閱讀資源，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣和發(fā)現(xiàn)是小學生的童真天性，通過興趣的引導(dǎo)可以讓學生自覺自發(fā)地進行閱讀。通過教材內(nèi)容的挖掘，可以讓學生尋找課堂教學內(nèi)容與課外閱讀的銜接點，讓學生的學習興趣由此而產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學生在閱讀過程中更好地去發(fā)現(xiàn)，更好地跟隨教師進行語文學習，在豐富視野的同時，能夠夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建自己的閱讀體系。

比如，筆者在進行《蝸牛》教學的時候，了解到學生們對于小動物都有著自己的喜好，很多同學家中還養(yǎng)著小狗、小貓等小動物。很多時候同學們與小動物都已經(jīng)成了非常要好的朋友。但是，對于蝸牛這樣一個“慢吞吞”的動物研究則較少。于是，我便讓同學們看看我們身邊有沒有溫暾可愛的蝸牛，并讓同學們自行閱讀關(guān)于蝸牛的文章，一方面與小蝸牛建立很好的朋友關(guān)系，另一方面也讓同學們可以通過小動物的興趣做引導(dǎo)，對于閱讀產(chǎn)生極大的興趣。正是在興趣的引領(lǐng)下，學生們不僅閱讀了關(guān)于蝸牛的文章，還閱讀了很多關(guān)于其他小動物的文章，其閱讀的積極性不斷提升。

（二）實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接

制定讀書計劃和師生共讀可以促進課內(nèi)外閱讀方式的銜接和加深二者的融合程度。由于小學生的特殊年齡結(jié)構(gòu)，不同的年齡段知識系統(tǒng)的培育目標是不一樣的，理解知識的能力也是不同的，看問題的角度也是有所區(qū)別的，所以老師在引導(dǎo)過程中，要本著從實際出發(fā)，因材施教、因地制宜地去合理安排讀書計劃，比如，筆者在進行《曹沖稱象》教學的時候，并沒有立即讓學生進入到課文之中進行閱讀，而是在之前做了很多鋪墊，逐步讓學生過渡到文章的閱讀之中。筆者首先讓學生在文章學習之前閱讀一些關(guān)于“曹沖”的小故事，了解“曹沖”的生活年代，了解其生活背景。之后再讓學生進入到文章閱讀之中。學習完文章之后還給學生布置相應(yīng)的“任務(wù)”，讓學生結(jié)合所學習的文章進行相關(guān)內(nèi)容的補充，讓學生能夠?qū)ο嚓P(guān)的“智慧故事”予以深化。通過這樣鋪墊—學習—深化的銜接方式，讓學生的課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合在一起，讓學生的閱讀習慣得以養(yǎng)成。

（三）開展活動，體驗閱讀樂趣

多種形式活動的開展可以讓學生的閱讀能力得以強化，更加可以為學生閱讀之后的溝通提供平臺，讓學生可以將自己的閱讀感想與同學、老師予以分享，可以讓學生的閱讀感受更加強烈，讓學生的閱讀效果更加顯著。因此，教師要注重做好活動的開展，真正讓學生感受閱讀的樂趣。

比如，筆者在進行《春天的小雨滴滴滴》教學的時候，在進行了文章閱讀之后，筆者開展了一個主題表演活動，讓學生通過表演的方式展現(xiàn)自己的閱讀感受。筆者讓學生們自由組合，或者通過形體或者通過語言的方式，對春天、小雨等內(nèi)容進行描述。這讓學生們活潑好動的天性得以釋放，有的學生扮演了可愛的小魚在水中自由游動，有的學生扮演了小小的樹苗從土中鉆出來，多種多樣的形態(tài)讓學生們不僅將文中的內(nèi)容更好地展示出來，而且進行了拓展和延伸，讓頭腦中的內(nèi)容得以展現(xiàn)，讓課外閱讀中的內(nèi)容做了很好的補充。多種活動形式的展開，不僅讓學生的閱讀興趣得以提升，而且讓學生的特點、優(yōu)點得以更好表現(xiàn)。

三、結(jié)語

小學閱讀教學過程的開展，既需要課內(nèi)閱讀作為基礎(chǔ)，也需要課外閱讀作為延伸，只有兩者的結(jié)合，才能夠讓學生的學習效率更好地得到提升。教師在此過程中要注重自身指導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，通過多種教學方式的應(yīng)用，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀予以有效結(jié)合，真正拓展學生的知識量、閱讀量，讓學生能夠在課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的引導(dǎo)下得以更好素質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）