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        淺談如何開展小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)

        2017-05-13 12:58:14羅承芳
        魅力中國 2017年6期
        關(guān)鍵詞:課內(nèi)外閱讀閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        羅承芳

        內(nèi)容摘要:閱讀不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ),也是學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深化,如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)備注廣大教育工作者的關(guān)注。本文通過探討開展小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效方法,旨在提高學(xué)生的閱讀能力,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;閱讀教學(xué)

        閱讀是語文教學(xué)的主體,是培養(yǎng)學(xué)生說話、識字能力的主要途徑,是寫作的必備前提??梢哉f,閱讀能力不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ),也是學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)。而小學(xué)生的閱讀主要分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩類。課內(nèi)閱讀是基于課本,通過閱讀課文,獲取一定的信息,掌握一些修辭手法。課內(nèi)閱讀的優(yōu)點(diǎn)是有著教師的指導(dǎo),能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行較為透徹的理解,掌握生詞,缺點(diǎn)則是閱讀范圍較為固定,信息單一。課外閱讀則恰恰相反,課外閱讀對學(xué)生的閱讀能力有著更高的要求,沒有教師的指導(dǎo),同時文章里有著大量的生詞,需要學(xué)生自己解決,是對學(xué)生能力的綜合考驗,閱讀難度高了,獲取的信息自然也比課內(nèi)閱讀要豐富,同時更加貼合學(xué)生的興趣。筆者認(rèn)為,閱讀教學(xué)不應(yīng)該將課內(nèi)外閱讀割裂開來,而應(yīng)該讓二者相互配合,從而提高學(xué)生閱讀獲取信息的能力。

        一、現(xiàn)階段小學(xué)生課外閱讀的情況

        在筆者看來,閱讀應(yīng)該是一種學(xué)生從小就養(yǎng)成的習(xí)慣,這樣他們才能做到自發(fā)性的閱讀。然而,現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生的閱讀情況卻不容樂觀。課內(nèi)閱讀有著教師的督促,閱讀效果尚可,但是課外閱讀的情況則良莠不齊。曾經(jīng)有一項調(diào)查表明,我國小學(xué)生與西方同齡人相比,每年要少讀近十萬字。除此之外,學(xué)生的課外閱讀也大都不是自愿的,而是有著家長的督促或者教師布置的閱讀任務(wù)。雖然能夠保證一定的閱讀量,但是這種壓迫式的閱讀只會造成一種惡性循環(huán),導(dǎo)致學(xué)生心底排斥閱讀,一旦他們年齡大了,沒有父母的束縛,很可能會拒絕閱讀,這也導(dǎo)致學(xué)生無法養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在閱讀的引導(dǎo)上,教師和家長也有很多不足,最為顯著的是沒有幫助學(xué)生選擇書籍,一味地讓他們閱讀四大名著或者外國名著,要知道四大名著和一些外國書籍是初中必選讀物,對于小學(xué)生來說,閱讀難度較大,這也導(dǎo)致學(xué)生在心底排斥閱讀。在筆者看來,教師應(yīng)該著眼于課內(nèi)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,然后轉(zhuǎn)移到課外閱讀,幫助學(xué)生甄選適合的書籍,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,最終提高學(xué)生獲取信息的能力。

        二、從課內(nèi)閱讀入手,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,繼而形成習(xí)慣

        小學(xué)生的年齡較小,在閱讀時,容易受到情緒和興趣的左右,遇到喜歡的童話故事一類的文章就想看,而對一些科普類文章則缺乏一定的閱讀興趣。學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)既是教學(xué)優(yōu)勢,也是教學(xué)難題。教師要學(xué)會投其所好,從學(xué)生的興趣著手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,激發(fā)起閱讀興趣,最終促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。語文課本的選文不是教師能決定的,總有學(xué)生喜歡的課文和不喜歡的文章,這就要求教師在現(xiàn)有的課文中深挖教學(xué)切入點(diǎn),然后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如,某一次的閱讀課主體是紅色記憶,緬懷抗日英雄。雖然每一代人都在接受紅色記憶的洗禮,但是不能否認(rèn),學(xué)生對于這種閱讀主題興趣不高。為了勾起學(xué)生的興趣。筆者將課文《王二小》改編的電影播放給學(xué)生看,學(xué)生深深地受到二小的大無畏精神的感染,對抗日英雄肅然起敬,想要通過閱讀感受那段血色記憶,很自然地拿起筆者分發(fā)的閱讀素材進(jìn)行閱讀。

        三、幫助學(xué)生選擇課外閱讀材料,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

        筆者在前文已經(jīng)提到,我們的學(xué)生在閱讀素材的選擇上沒有什么經(jīng)驗,只是根據(jù)家長或者教師的要求進(jìn)行閱讀,閱讀素材一旦超出他們的能力范圍,就會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果下降,甚至是產(chǎn)生抵觸閱讀的情緒。因此,教師要對班級中的學(xué)生進(jìn)行一定的調(diào)查,包括學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力等,然后結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),給學(xué)生推薦書籍。在閱讀課上,教師可以專門挑一堂課,向?qū)W生推薦一些閱讀難度不大,同時意義深刻的文章,來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀素材的甄選。當(dāng)然,課外閱讀也不能一直停留在較為簡單的文章上,教師在選擇素材時,應(yīng)該逐步加深深度,拓寬選材幅度,提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然,教師在給學(xué)生選擇了較大難度的文章后,不能對其置之不問,那樣的話學(xué)生的閱讀積極性會受到極大的打擊。教師應(yīng)該同學(xué)生一同閱讀,適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生指導(dǎo),從而降低學(xué)生閱讀的難度。指導(dǎo)并不是將信息直接告訴學(xué)生,而是通過提問來進(jìn)行,一方面,教師的問題逐步加深,指明了文章的脈絡(luò),另一方面,學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,閱讀更具有針對性,能夠提高閱讀效果。比如,在筆者看來《蒙娜麗莎的微笑》一文對學(xué)生較為的晦澀,表面上看僅僅是描寫游人觀察蒙娜麗莎時的心理活動,其實(shí)是暗諷當(dāng)時社會的黑暗,學(xué)生很難體會到深層次的含義。因此,筆者給學(xué)生提出幾個問題:文中的“我”為何看到蒙娜麗莎深邃的眼眸會感受到一陣陣陰冷?....通過一些指示性的問題給學(xué)生的課外閱讀帶來幫助,促進(jìn)他們養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

        四、結(jié)語

        總之,閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重,是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)。語文教師在教學(xué)中要時刻將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力置于首位。當(dāng)然,閱讀能力培養(yǎng)的方法還有很多,不同學(xué)生因為自身條件的差異而有所不同。教師還要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異,因人而異,針對不同個體量身定做合適的閱讀方案,這樣,才會真正使閱讀能力的培養(yǎng)落到實(shí)處,從而使閱讀成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力的重要途徑,為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳祖正.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報,2014,S1:111-113

        [2]劉秀華.探究小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中華少年,2015,24:45-46

        [3]白美霞.淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)方法[J].青年文學(xué)家,2013,13:50-50

        [4]李誠.淺談小學(xué)語文中有效的課內(nèi)外閱讀方法[J].語文學(xué)刊,2011,10:100-101

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