黃輝明

摘 要：現(xiàn)代社會教育已經(jīng)將核心素養(yǎng)作為教學的重要目標。在核心素養(yǎng)的背景下，為了能夠使初中學生能夠有更為全面的發(fā)展，教師在課堂教學中要采取適合的教學方法，才能有效提升教學的效率?；瘜W課堂教學中，教師要對學生的特點和能力等基本情況有全面的了解，明確學生的學習需求，在這個基礎上實行分層教學法，讓不同基礎的學生都能獲得提升和進步。就核心素養(yǎng)下初中化學課堂分層教學的實踐進行探索，并提出相應的教學措施。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中教學;化學課堂教學;分層教學法

核心素養(yǎng)指的是培養(yǎng)學生的學習技能、自主學習能力、探究精神和創(chuàng)新精神。為了在初中化學教學中實現(xiàn)這一目標，教師需要采取有效措施。每個學生的基礎和學習能力都不相同，如果采取統(tǒng)一的教學模式，那么無法保障教學效果。教師可以利用分層教學法，以學生的學習能力和化學基礎為依據(jù)，制定針對性的教學模式，讓每個學生都能不斷提升自己的能力，營造積極、活潑、輕松的教學氛圍，從而提升化學課堂效率。

一、合理劃分學生層次，分層不分班

教學中采用分層教學方法之前，教師需要對學生基本情況有全面的了解，例如學生的學習能力、學習成績、性格特點、知識基礎等進行綜合的評價[1]。成績好、能力較強且學習態(tài)度積極的為A類，其次為B類，最后為C類。在教學中可以有針對性地給不同層次的學生分配不同的任務。例如，課堂教學時，對于A類學生基礎知識部分可以自主學習，重點是讓學生應用知識，拓展知識面，能夠進行更為深入的探究;對于B類學生，教師要引導學生提升化學能力，夯實基礎知識;對于C類學生，教師重視提升學生的學習積極性，學好基礎知識和概念，積極參與課堂，能夠跟上課堂節(jié)奏。分層教學的目的是讓每一個學生都能在現(xiàn)有基礎上逐步提升化學能力。

二、課堂教學根據(jù)學生的水平進行提問和引導

化學分層教學的主要陣地是課堂教學，教學中我們都是用統(tǒng)一的教材，即便是采取分層教學，教學進度也是相同的，但是在課堂中可以采取深入淺出的講解方法，內容的難度和講解速度應該適當，不同等級的學生在課堂中會學習到相同的教學內容，但是教師的提問和互動可以分層進行[2]。例如學習溶解度的時候，教師可以提出一個綜合性的問題：硝酸鉀中有微量的氯化鈉混進來了，我們該如何提純呢？教師可以首先讓A類學生說出具體的解題思路，并分析溶解度曲線中交點、坐標軸的意義。明確溶解度曲線后讓B類學生回答可溶性混合物都能夠采取什么方法分離。然后讓C類的學生回答兩種物質在具體溫度中的溶解度。所有的條件都具備了，問題很容易就解答了。在這個過程中，B類學生可以參考A類學生的解題思路，教師還要引導C類學生也積極地思考B類學生回答的問題，這樣，每個層次的學生在課堂中都有會所收獲，學生能夠掌握基礎類知識，還能夠努力回答出更高層次的問題，形成積極的學習態(tài)度。試想，如果教師不利用分層教學，而是采用統(tǒng)一的提問模式，A類學生難以提高，不利于培養(yǎng)探究能力;C類學生無法回答超過自己水平的問題，因此會產(chǎn)生畏難、恐懼的心理，不想回答問題，甚至會導致厭學，課堂教學的效果無法得到有效提升，更加不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、利用分層教學法提升學生的學習積極性，樹立學習的信心

化學課堂有意識地開展分層教學，最為重要的目的是利用分層教學使學生能夠對身邊的資源和學習時間進行充分、合理的利用，從而有效地提升自身的學科能力和綜合素養(yǎng)。不過在分層教學時如果處理不當，那么會損傷學生的學習興趣，損害學生的自信心，這是因為學生到了初中階段，特別的敏感和脆弱，因此有些學生會因分層教學而受到影響，感覺自己不如別人，甚至會喪失學習的信心。教師需要注意學生的情緒和學習態(tài)度，引導學生了解到學習是一個漸進的過程，因為學生目前的能力不同，因此才需要利用分層教學讓學生能夠取得更好的學習效果，并且層次不是完全不變的，經(jīng)過努力也可以進入下一個層次。避免因為錯誤的想法和心態(tài)影響了學習的效果。教師要注意對學生進行心理疏導。

同時，在課堂教學中，教師可以利用合理的評價對學生進行鼓勵，提升學生的學習信心和學習積極性，不能只根據(jù)成績或是課堂表現(xiàn)判斷學生的進步程度[3]。例如對待A類學生，教師應該盡量引導學生對知識進行更為深入的探究，同時要讓學生戒驕戒躁，盡量拓寬自己的知識面，可以讓學生參加化學知識競賽等，并對學生取得的成績給予中肯的評價。B類學生應該鼓勵其努力邁入上個級別。特別是對于C類學生，一定要對其在學習中的進步或是某些閃光點積極地進行肯定，提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而有效促進學生學習能力的提升，讓學生樹立學習的信心，提升自身的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下將分層教學應用于初中化學課堂中，教師可以利用恰當?shù)姆绞剑ぐl(fā)學生的學習興趣，提升其自主學習能力和探究意識，使其更好地掌握化學知識。教師還可以利用有效的心理干預和合理的評價，讓學生樹立學習的信心，未來能夠有更好的進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]何雪雁.基于化學學科核心素養(yǎng)的教學目標確立的思路與實踐[J].學周刊，2018（3）：11-12.

[2]萬燕.例談如何培養(yǎng)初中學生化學核心素養(yǎng)[J].中學化學教學參考，2018（6）：13.

[3]宋波，郭力.基于分層教學法的初中化學課堂教學結構優(yōu)化設計[J].中華少年，2018（10）：247.

注：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019 年度專項課題“當前農(nóng)村初中課堂分層教學的實踐研究”（Fjjgzx19-065）的研究成果。