畢墨硯

摘 要：隨著新課改不斷深入，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)也受到廣大教師的高度重視。這就應(yīng)在各類輔助教材支持下對(duì)學(xué)生開展思維品質(zhì)培養(yǎng)，確保學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)水平有所提高。就現(xiàn)代化教育行業(yè)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)展開研究分析，并分成三個(gè)模塊闡述小學(xué)英語(yǔ)繪本在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中的應(yīng)用。強(qiáng)化廣大教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本作用和學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)要求的掌握力度，以推進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)繪本;思維品質(zhì);思辨能力

小學(xué)生綜合素養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，這就導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和相應(yīng)語(yǔ)法時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，長(zhǎng)此以往還會(huì)影響學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)力度，對(duì)于小學(xué)階段英語(yǔ)科目教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生很大影響。與此同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)繪本在學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用力度，及時(shí)彌補(bǔ)英語(yǔ)課堂上小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)缺陷，彰顯小學(xué)英語(yǔ)繪本的現(xiàn)實(shí)作用，更好地落實(shí)小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)水平提高這一目標(biāo)。

一、發(fā)散學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維

受固有教學(xué)模式影響，學(xué)生現(xiàn)實(shí)思維在小學(xué)英語(yǔ)課堂中難以得到有效發(fā)散，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，英語(yǔ)科目的教學(xué)效果也會(huì)受到一定影響。這就應(yīng)通過(guò)繪本發(fā)散小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，確保小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)要求相契合。而且通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)繪本還可以加深學(xué)生對(duì)各項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，或者促使學(xué)生反過(guò)來(lái)梳理英語(yǔ)繪本中涉及的知識(shí)，以提高學(xué)生對(duì)各項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)的掌握力度，繼而為培養(yǎng)學(xué)生自身思維品質(zhì)提供有效參考依據(jù)。當(dāng)然在各類繪本支持下，還可以保證學(xué)生全面融入思維品質(zhì)培養(yǎng)氛圍當(dāng)中，優(yōu)化調(diào)整學(xué)生在思維品質(zhì)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，逐步提升學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)“Happy New Year”一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生在自身基礎(chǔ)知識(shí)支持下閱讀相應(yīng)的繪本資料，之后要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況發(fā)散自身思維，從而避免學(xué)生在發(fā)散自身思維學(xué)習(xí)各項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)遇到問(wèn)題。而且通過(guò)相應(yīng)英語(yǔ)繪本不僅可以發(fā)散學(xué)生自身學(xué)習(xí)思維，還可以避免學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和繪本剖析時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，彰顯小學(xué)英語(yǔ)繪本的現(xiàn)實(shí)作用，促使學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)良性開展。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)

與小學(xué)英語(yǔ)教材相比，小學(xué)英語(yǔ)繪本具備題材多樣性特點(diǎn)。因此在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本激發(fā)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力薄弱和興趣低下等問(wèn)題，確保小學(xué)英語(yǔ)繪本可以為學(xué)生思想品質(zhì)培養(yǎng)提供有效參考依據(jù)。教師在選取英語(yǔ)繪本時(shí)，應(yīng)保證英語(yǔ)繪本類型的差異性，以此活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，繼而幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化自身固有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，使得學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)語(yǔ)法掌握能力得以提高。除此之外，教師可以通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)繪本引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類英語(yǔ)知識(shí)展開有效探究，使得學(xué)生可以在各類英語(yǔ)繪本中挖掘思維品質(zhì)培養(yǎng)真諦，確保學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)缺陷得到優(yōu)化調(diào)整。比如在學(xué)習(xí)“My family”一課時(shí)，在學(xué)生全面掌握英語(yǔ)繪本內(nèi)容的條件下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況對(duì)繪本英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容展開深入研究，提高學(xué)生對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的掌握力度，從而避免小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)以及學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)出現(xiàn)問(wèn)題，保障相關(guān)教學(xué)順利開展。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師必須在考慮學(xué)生自身綜合素質(zhì)涵養(yǎng)條件下合理完善措施，使學(xué)生可以全身心探究繪本上的各項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)，避免學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題持續(xù)惡化。

三、積極培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到自身固有習(xí)慣干擾，如果不能有效改善學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力就會(huì)下降，學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)掌握力度和實(shí)用水平也因此大幅度降低?；诖?，就應(yīng)通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握繪本中的英語(yǔ)話題，以此保證學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。而且應(yīng)用繪本對(duì)小學(xué)生開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)繪本上的英語(yǔ)話題展開有效思考，或者要求學(xué)生根據(jù)特定英語(yǔ)話題展開深入探討，促使學(xué)生在自身思辨能力支持下更好地學(xué)習(xí)各項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)，積極彌補(bǔ)小學(xué)階段英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)缺陷，繼而推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)科目教學(xué)穩(wěn)步開展。比如在學(xué)習(xí)“A party”一課時(shí)，教師可以在課堂上將相應(yīng)繪本中的英語(yǔ)主題內(nèi)容全面展現(xiàn)出來(lái)，并要求學(xué)生針對(duì)繪本話題展開分組討論，使得學(xué)生在不斷討論條件下提升自身思辨能力，繼而優(yōu)化小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)效果。同時(shí)還可以要求學(xué)生在繪本支持下對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)展開有效想象，針對(duì)性提高學(xué)生的思辨能力，并保證學(xué)生的思辨能力可以滿足小學(xué)英語(yǔ)科目實(shí)際教學(xué)要求。發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)繪本的具體作用，為學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)力度，嚴(yán)防學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)思維混亂問(wèn)題，確保小學(xué)英語(yǔ)科目教學(xué)質(zhì)量有所提升。而且上文還通過(guò)多個(gè)方面闡述了小學(xué)英語(yǔ)繪本在學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用，加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)力度，使得小學(xué)生在繪本教材支持下更好地融入英語(yǔ)教學(xué)氛圍中，逐步優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)繪本作用，使得學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)可以滿足小學(xué)階段實(shí)際教學(xué)要求。

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)思維品質(zhì)提升的案例研究》的研究成果。課題編號(hào)C-b/2018/02/47。