雷鳴起

摘 要：隨著社會(huì)朝著信息化發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)要求人們交往和互動(dòng)要更緊密。結(jié)合實(shí)際來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代人應(yīng)該擁有與其他人進(jìn)行良好交際的能力，擁有善于處理人際關(guān)系的能力。小學(xué)生個(gè)體差異較大，所以小學(xué)教師在進(jìn)行德育教育與心理健康教育融合的時(shí)候要遵循其身心發(fā)展的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);德育教育;心理健康教育

現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)生素質(zhì)要求比之前更高，加大德育教育的力度是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)，同時(shí)，其還是讓小學(xué)生提高綜合素質(zhì)的有效途徑。小學(xué)階段是人類學(xué)習(xí)發(fā)展的基本階段，他們?cè)诖穗A段獲得的德育教育和心理健康教育會(huì)深刻反映在其以后的人生中。所以，小學(xué)教師應(yīng)遵循合理性原則進(jìn)行德育教育和心理健康教育的融合。

一、德教與心理健康教育展現(xiàn)的關(guān)系

兩者之間的關(guān)系，可以總結(jié)為：區(qū)別和聯(lián)系并存。首先，對(duì)小學(xué)生的德育教育體現(xiàn)為對(duì)其進(jìn)行思想、政治等方面的引導(dǎo)和教育，德育教育覆蓋的教學(xué)內(nèi)容較多，如愛(ài)國(guó)主義教育以及學(xué)校精神文明建設(shè)等。與德育相比，小學(xué)心理健康教育所涉及的面較窄，但是心理健康教育的針對(duì)性較強(qiáng)。心理健康教育是為了良好的心理素質(zhì)而存在的，進(jìn)行該教育可以提高學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)。其次是，這兩種教育緊密聯(lián)系體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：目標(biāo)和內(nèi)容基本相同，簡(jiǎn)單概括成讓處于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)會(huì)做，兩種教育都注重小學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，注重學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成;兩種教育所采用的途徑基本相似，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)利用課堂進(jìn)行德育教學(xué)和心理健康教學(xué)，又或者是利用課外時(shí)間組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接受有效的德育和心理健康教育。

二、讓德教與心理健康教育合理融合的途徑

1.學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新德育管理，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理健康教育

可塑性強(qiáng)是小學(xué)生的特點(diǎn)之一。當(dāng)小學(xué)生被要求要好好學(xué)習(xí)以及好好做事的時(shí)候，學(xué)校和教師不應(yīng)該忘記讓學(xué)生學(xué)會(huì)變成一個(gè)“五好少年”，具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)校要培養(yǎng)出為社會(huì)和家庭出力的學(xué)生。這樣的要求會(huì)把學(xué)校管理制度的地位顯現(xiàn)出來(lái)，也會(huì)對(duì)學(xué)校德育工作有正面影響。為了讓德育管理水平更近一竿，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)該制定與學(xué)校情況契合的德育管理制度，強(qiáng)抓小學(xué)生道德建設(shè)和教師的監(jiān)督工作。比如說(shuō)，學(xué)?？梢砸蠼處煘楸景嗤瑢W(xué)制定合理的一日常規(guī)，這個(gè)規(guī)定可以達(dá)到規(guī)范化管理學(xué)生的要求。學(xué)校還可以讓教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，像學(xué)生自主開(kāi)班級(jí)晨會(huì)，學(xué)生自主明確每一天的道德和學(xué)習(xí)要求。想要提高小學(xué)生的道德水平，教師還應(yīng)該關(guān)注其心理健康，有時(shí)候心理健康與道德表現(xiàn)有較大的聯(lián)系。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造適合進(jìn)行兩種教育的環(huán)境，讓學(xué)生們順利健康成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流，讓其參與到學(xué)生的德教和心理健康教育中

要知道，好的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的作用是不容忽視的。小學(xué)階段，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境往往是家庭和學(xué)校，所以優(yōu)質(zhì)的家庭教育十分關(guān)鍵。作為一名稱職的教師，應(yīng)當(dāng)要定期組織家長(zhǎng)一起探討與學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)參與到德育和心理健康教育中。其實(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)生往往很難互相理解，多數(shù)家長(zhǎng)不能理解孩子心中所想的東西，而學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)的權(quán)威而不敢與其交流，如此會(huì)影響學(xué)生健康發(fā)展。教師可以變成家長(zhǎng)和學(xué)生溝通的橋梁，讓學(xué)生把不敢對(duì)父母講的心里話表達(dá)出來(lái)，讓家長(zhǎng)從另一個(gè)方面了解自己的孩子，進(jìn)而讓學(xué)生收獲優(yōu)質(zhì)的家庭教育，教師應(yīng)加大與家長(zhǎng)的配合力度。比如，在小學(xué)六年級(jí)“獻(xiàn)給父母的愛(ài)”的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)想父母對(duì)自己的日常關(guān)懷，讓其理解父母付出的艱辛和不易。具體來(lái)講，在學(xué)校組織家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，除了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和教師進(jìn)行更深層次的交流目標(biāo)，教師還可以讓學(xué)生借這次會(huì)議表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)，教師讓學(xué)生提前把要對(duì)父母說(shuō)的心里話表達(dá)在一張紙上，然后借著這次會(huì)議把 “告白信”傳達(dá)給父母。又或者教師可以安排 “抱抱自己的父母”對(duì)父母說(shuō)：“爸爸我愛(ài)你”“媽媽我愛(ài)你”讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母。這樣一來(lái)讓學(xué)生和家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上的互動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)。

3.教師應(yīng)要求自己與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性高的交流

小學(xué)階段，學(xué)生需要關(guān)懷，也需要愛(ài)，所以教師承擔(dān)給予學(xué)生關(guān)心的責(zé)任。在日常教學(xué)時(shí)，教師要細(xì)致觀察學(xué)生的舉動(dòng)，辨別學(xué)生的行為是否道德，學(xué)生的道德表現(xiàn)往往與心理健康有關(guān)聯(lián)，所以關(guān)注行為是否有道德就是關(guān)注其心理健康。教師還可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行性格分析，以免學(xué)生有相關(guān)心理問(wèn)題，可以通過(guò)與其他學(xué)生交流來(lái)獲取關(guān)于某位同學(xué)的消息，這個(gè)方法十分有效，因?yàn)閷W(xué)生交往頻率比較高，所以他們更加清楚。比如，在四年級(jí)“正視自己”教學(xué)時(shí)，教師可以利用課堂時(shí)間與每一位學(xué)生面對(duì)面交流，或者是讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，如此便可讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

總而言之，小學(xué)在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注德育和心理健康教育工作的開(kāi)展，因?yàn)槠渲苯幼饔糜趯W(xué)生的道德素質(zhì)和心理健康。小學(xué)教師的示范作用對(duì)小學(xué)生的作用不容忽視，所以作為人民教師，應(yīng)要嚴(yán)于律己，把成為一個(gè)盡職的教師作為目標(biāo)，如此便可為國(guó)家培育未來(lái)的棟梁。

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